L'enseignement assisté par Internet- le cas des cours de français sur K12

• Main Authors: HSIEH Yi-Jung, 謝宜蓉
• Other Authors: YANG Kuang-Jane
• Format: Others
• Language: zh-TW
• Published: 2009
• Online Access: http://ndltd.ncl.edu.tw/handle/36713446274831595276

碩士 === 輔仁大學 === 法國語文學系 === 97 === Ce mémoire comprend trois parties. La première partie est consacrée au cadre théorique. La deuxième partie, elle s’agit de la phase de la pratique. Et la dernière, c’est la présentation des résultats de l’utilisation des cours K12. Dans la première partie, je travaille sur l’évolution de TICE (technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement), les théories concernées et ses impacts sur l’enseignement des langues européennes. Lorsque nous parlons de l’enseignement assisté par la technologie, nous pensons tout de suite à l’ordinateur et aux cours à distance. Tous les deux jouent, dans la plupart de cas, un rôle de tuteur. Mais aujourd’hui, en raison de la notion pédagogique du constructivisme et aux services de l’Internet, l’ordinateur peut être considéré non seulement comme outil d’enseignement, mais aussi outil d’apprentissage. De nos jour, comme l’enseignement des langues étrangères met l’accent sur l’interaction, et le Web 2.0 et des outils de réseau social par exemple, le blogue, la Wikipédia, etc. répondent justement aux besoins de cet enseignement à ce niveau. En effet, ils permettent l’interaction entre enseignants et élèves. En Europe, sous l’influence de CECR, une perspective actionnelle est proposée dans l’enseignement ou/ l’apprentissage des langues. Les apprenants à travers les tâches proposées pourraient avoir la capacité de résoudre des problèmes rencontrés dans la vie quotidienne. Dans la deuxième partie du mémoire, j’ai d’abord présenté la plateforme K12, puis, j’ai explicité les 5 étapes de la création des cours de français sur K12. Ils comprennent l’analyse, la conception, le développement, la gestion et l’évaluation. À la fin de cette partie, une leçon et une tâche sur K12 servent des exemples concrets. Dans la dernière partie, à travers des voies différentes : l’enquête, l’interview, le portfolio numérique et le travail des élèves, j’ai pu examiner les effets et les réactions des élèves sur l’utilisation des cours K12. Les résultats obtenus nous permettent de révéler que l’enseignement assisté par Internet favorise le développement de l’autonomie des élèves. Cependant, nous pensons que les longues habitudes d’apprentissage et de lourde charge des lycéens sont les contraintes pour l’utilisation des cours K12. Comme l’Internet offre en réalité un environement d’apprentissage libre, il demande alors non seulement plus de responsablité, mais aussi une forte motivation de la part des élèves. Pour un enseignant, nous pensons que l’application d’un enseignement assisté par Internet est un travail complexe, car un enseignant doit envisager aux problèmes divers, par exemple, les démarches pédagogiques utilisées, la difficulté informatique, la recherche des ressources en ligne, la gestion de cours, ou encore l’évaluation, etc. De ce fait, un enseignant doit être extrêment compétent pour pouvoir surmonter les difficultés citées.