Understanding Colombian teachers' use of ICTs as instructional tools from a social cognitive perspective

• Main Author: Orjuela-Laverde, Maria
• Other Authors: Alain Breuleux (Supervisor)
• Format: Others
• Language: en
• Published: McGill University 2014
• Subjects: Education - Technology
• Online Access: http://digitool.Library.McGill.CA:80/R/?func=dbin-jump-full&object_id=123147

This study examines Colombian teachers' use of Information and Communication Technologies (ICTs) as teaching and learning tools from a social cognitive perspective. Personal and environmental factors were studied in order to understand what predicts the use of computers and the Internet within the population of Colombian teachers. The variables used as predictors for use of ICTs were chosen following Ertmer's (2005) description of first—and second—order (internal and external) barriers for technology integration, as well as Becker and Riel's (2000) categorization of teachers' professional engagement levels. These variables are self-efficacy beliefs regarding technology use for pedagogical purposes, beliefs about the perceived value of computers for instructional purposes, professional engagement, demographic and contextual variables (e.g. age, gender, grade level, discipline). Use of ICTs was categorized following types of uses proposed by Bebell et al. (2004) in the USEit project. The types of ICT uses introduced in the present study are Grading, Planning, Students Use (advanced use and routine use), Professional Communication and Delivering Instruction. Participants included 241 school teachers who responded to an online survey consisting of 32 questions. The results of the study suggest the importance of teacher leadership, measured here through variable professional engagement as well as teachers' self-efficacy in the process of adopting ICTs for pedagogical purposes. Surprisingly, beliefs about the perceived value of computers for instructional purposes did not predict, as hypothesized, teachers' use of ICTs. In line with previous studies, this research found that Colombian teachers use ICTs more for administrative tasks than for teaching and learning purposes. Most demographic and contextual variables were not predictors of use of ICTs.The findings of this study inform the design of interventions to improve Colombian teachers' use of ICTs as teaching and learning tools. This study also contributes to knowledge by exploring teachers' self-efficacy and beliefs from the perspective of professional engagement. === Cette étude examine comment les enseignants colombiens utilisent les Technologies de l'Information et de la Communication (TICs) comme instruments d'appui à l'apprentissage d'une perspective sociocognitive. La recherche s'est portée sur les caractéristiques personnelles et les facteurs liés à l'environnement qui peuvent permettre de comprendre ce qui influence l'utilisation des ordinateurs par les enseignants colombiens. Les variables utilisées comme prédicteurs de l'utilisation des TICs ont été choisies en relation aux barrières de premier et second ordre (internes et externes) à l'intégration des technologies identifiées par Ertmer (2005), ainsi qu'à la classification des niveaux d'engagement professionnel des enseignants développée par Becker et Riel (2000). Ces variables sont l'auto-efficacité par rapport à l'utilisation des technologies, les croyances par rapport à la valeur des ordinateurs, l'engagement professionnel, et les variables démographiques et contextuelles (âge, sexe, niveau de la classe enseignée, matière).Les différentes catégories d'utilisation des TICs sont celles proposées par Bebell et al. (2004) dans le projet USEit, à savoir l'Administration des Notes, la Planification, l'Utilisation par les Etudiants (usage avancé et usage routinier), la Communication Professionnelle, et l'Enseignement. 241 professeurs ont participé à une enquête par Internet comportant 32 questions. Les résultats de l'étude soulignent l'importance des caractéristiques de leadership des enseignants, mesurées ici par la variable d'engagement professionnel ainsi que l'auto-efficacité dans le processus d'adoption des TICs à des fins pédagogiques. Un des éléments surprenants dans les résultats fut l'observation que les croyances sur la valeur attendue de l'utilisation des ordinateurs ne sont pas corrélées avec l'utilisation des TICS par les enseignants. En accord avec les résultats des études précédentes sur ce sujet, cette étude a trouvé que les enseignants colombiens utilisent les TICs plus pour des tâches administratives que pour améliorer l'apprentissage des élèves. La plupart des variables démographiques et contextuelles n'ont pas d'influence sur l'utilisation des TICs. Les résultats de cette étude peuvent servir à orienter la conception d'interventions pour améliorer l'utilisation des TICs à des fins pédagogiques par les enseignants colombiens. Cette étude contribue aussi à une meilleure compréhension de l'auto-efficacité des enseignants par rapport à leur engagement professionnel.