| Summary: | Este trabalho trata do letramento literário em contexto escolar e tem como objetivo investigar as relações entre os modos de ler de professores e alunos e as práticas de letramento literário no ensino fundamental II. A partir dos conceitos de leitura literária (DUFAYS; GEMENNE; LEDUR, 2013), texto do leitor (DUFAYS, 2011b), posturas de leitura (BUCHETON, 1999) e instâncias leitoras (PICARD, 1986) realizamos um estudo sobre as formas de interação de professores e alunos com três contos da literatura brasileira: Um espinho de marfim, de Marina Colasanti; Primeira aventura de Alexandre, de Graciliano Ramos; e Muribeca, de Marcelino Freire. A investigação tem como objeto de estudo diários de leitura produzidos por alunos e comentários pessoais produzidos por professores a respeito dos contos lidos. Os resultados, analisados sob a perspectiva do letramento ideológico proposto por Street (1986) e dos estudos de Paulino (2010) e Cosson (2011) sobre o letramento literário, demonstram que professores e alunos assumem diferentes posturas diante do texto literário no que diz respeito ao envolvimento pessoal e crítico, e aos objetivos de leitura. Esse fato leva a crer que, no ensino fundamental II, as práticas com a literatura nem sempre estão voltadas para a promoção do letramento literário. === This study is about literary literacy in the school context. It aims to investigate the relations between teachers and students reading forms and literary literacy practices at elementary school. Based on the concepts of literary literacy (DUFAYS; GEMENNE; LEDUR, 2013), readers text (DUFAYS, 2011b), reading attitudes (BUCHETON, 1999) and reading instances (PICARD, 1986). A study about the forms of interaction between teachers and students was carried out. Therefore, it used three tales from Brazilian literature: Um espinho de marfim, by Marina Colasanti; Primeira aventura de Alexandre, by Graciliano Ramos; and Muribeca, by Marcelino Freire. The objective of the investigation is to study literature dairies produced by students and the personal comments produced by teachers regarding the read tales. The results were analyzed on the ideological literacy perspective, which is proposed by Street (1986) and the studies of Paulino (2010) and Cosson (2011) about literary literacy, which demonstrate that teachers and students assume different attitudes towards literary text concerning personal and critic engagement, and the reading aims. This fact leads one to believe that in elementary school the literature practices are not, most of the time, related to the promotion of the literary literacy.
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