| Summary: | A formação de competências tem se configurado como um desafio progressivamente maior no Ensino Superior. Todavia, escoltar e certificar a qualificação do profissional demanda levar a termo uma avaliação compromissada com o acompanhamento do processo para assegurar os resultados almejados. Assim, o presente estudo objetivou mapear e analisar a concepção de avaliação predominante no curso de Ciências Econômicas da Universidade Estadual de Londrina UEL, determinando sua relevância para a identificação e compreensão das competências desenvolvidas. As características do estudo orientaram para a escolha da abordagem qualitativa, na tipologia estudo de caso. Os procedimentos de coleta abarcaram: análise documental, questionário e entrevista. O exame das informações amealhadas resultou no estabelecimento de unidades de significação. Quanto à concepção de avaliação, os professores em sua maioria a têm enquanto um momento de verificação das informações retidas pelos educandos e, por isso, há maior concentração na promoção de instrumentos avaliativos, como provas. Todavia, para avaliar competência há necessidade de promoção de tarefas complexas, que abarquem também o domínio de conhecimentos procedimentais e atitudinais. Ainda, constatou-se confusão entre o processo e o instrumental de que se vale para amealhar informações: a avaliação da aprendizagem é confundida com provas, o que gera certo descomprometimento com a análise e subseqüente retomada das dificuldades de aprendizagem, aspecto nodal na avaliação formativa, pois a nota encerra qualquer preocupação com o devir. === Competences formation has been configured into a progressingly bigger challenge on higher education. However, professional qualification monitoring and certificating demand the realization of an evaluation process which is compromised with the monitoring process to assure aimed results. In that way this study aimed at mapping and analyzing the predominant evaluation conception on Economical Sciences Degree of Universidade Estadual de Londrina UEL, determinating its relevance for identification and comprehension of developed competences. The study characteristics oriented for a qualitative approach choice, on case study typology. Collection procedures were: documental analysis; questionnaire and interviews. The analysis of reunited information resulted in signification units establishment. As for evaluation conception, teachers - on their most have it as a verification moment of information kept by students and, because of that, theres a bigger concentration on evaluative instruments promotion, as tests for conceptual, factual and information knowledge domain proof. Though, theres complex tasks promotions need to evaluate competences, which also keeps attitudinal and procedure knowledge domain. It was also observed confusion between the process and the instrumental that are used to reunite information: learning evaluation is confused with tests, which generates lack of commitement with analysis and subsequent learning difficulties retake, nodal aspect on formative evaluation, because mark finishes with any becoming preoccupation.
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