| Summary: | Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior === The present work is linked to the Research Line 2 - School Practice and Public Policy, from
the Program in Education, Federal University of Santa Maria. Our goal is to search through
the narrative identity of graduated teachers in the course of history from UFSM, as the initial
training has involved the work of each of them in their life trajectories and how each subject
interprets the social place of the History Teaching. For this, we interviewed four teachers.
Based on this goal, we guide our research, in which the identity narrative (RICOEUR, 1997,
2000, 2006) had highlighted through approach (auto)biographical (DELORYMOMBERGER,
2008, 2011) (JOSSO, 2002, 2006). The narratives showed that, for teachers
investigated, training is life history, is a process that is not limited to a particular time or
formal practices. Thus, the primary training is in political activism, the affirmation of sexual
orientation, in the struggle for social movements, the influence and example of the teachers,
trainers and not just the course itself. In their view, the initial training is always present, even
when it comes to needs, and cannot be separated from work, in relation to theoretical
perspectives, and historiographical utopian Education and History Teaching. The narratives
showed, similarly, that, at first, in the course of history from UFSM, education was a major
concern because teacher training was intended solely to teaching in basic education. However,
with the strengthening of post-graduation and payment of the curriculum for the training and
licensed, this scenario, in a second moment, shifted and began to prioritize research over
teaching, encouraging the research career. According to the study subjects, the initial training
is considered crucial, since it modifies the academic and the look that this has on society,
theory, policy, which will determine how it will act in their teaching practice school. It was
observed, also, through narratives, that the work is not just seen as something painful, but as
the determining factor in job satisfaction. In the reports of four subjects, the production of
knowledge in the classroom is a praxis rewarding, full of meanings. This relates to the roles of
the social place of the Teaching of History, which is seen as having a place of questioning
society essentially critical, oppositional and emancipatory for student training area of
historical awareness and training policy. === A presente dissertação é vinculada à Linha de Pesquisa 2 Práticas Escolares e Políticas
Públicas, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa
Maria. Nosso objetivo é pesquisar, através da identidade narrativa de professores formados
no curso de História da UFSM, como a formação inicial tem implicado no trabalho de cada
um deles, em suas trajetórias de vida e em como cada sujeito interpreta o lugar social do
Ensino de História. Para isso, entrevistamos quatro professores. Partindo desse objetivo,
orientamos nossa pesquisa, na qual a identidade narrativa (RICOEUR,1997, 2000, 2006) teve
destaque por meio da abordagem (auto)biográfica (DELORY-MOMBERGER, 2008,
2011)(JOSSO, 2002, 2006). As narrativas demonstraram que, para os professores
investigados, formação é história de vida, é um processo que não se circunscreve a um tempo
determinado ou a práticas formais. Assim, a formação principal está na militância política, na
afirmação da orientação sexual, na luta em movimentos sociais, na influência e exemplo dos
professores-formadores e não apenas no curso em si. Na concepção deles, a formação inicial
se faz sempre presente, inclusive, no que tange às carências, e não pode ser desvinculada do
trabalho, no que se refere às perspectivas teóricas, historiográficas e utópicas da Educação e
do Ensino de História. As narrativas evidenciaram, do mesmo modo, que, em um primeiro
momento, no curso de História da UFSM, o ensino era a maior preocupação, pois a formação
de professores destinava-se, unicamente, ao ensino na educação básica. Contudo, com o
fortalecimento da pós-graduação e a integralização do currículo para a formação do bacharel e
do licenciado, esse cenário, em um segundo momento, mudou e se passou a priorizar a
pesquisa em detrimento do ensino, incentivando a carreira de pesquisador. Segundo os
sujeitos pesquisados, a formação inicial é considerada determinante, uma vez que ela
modifica o acadêmico e o olhar que esse tem acerca da sociedade, da teoria, da política, os
quais vão determinar a forma como atuará em suas práticas didáticas escolares. Foi possível
perceber, também, por meio das narrativas, que o trabalho não é visto apenas como algo
penoso e sim como elemento determinante para a realização profissional. Nos relatos dos
quatro sujeitos, a produção de conhecimento, em sala de aula, é uma práxis recompensadora,
cheia de sentidos. Isso se relaciona às atribuições do lugar social do Ensino de História, que é
visto como tendo um lugar de questionamento da sociedade, essencialmente crítico,
contestador e emancipador para o estudante, espaço de formação de consciência histórica e de
formação política.
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