The relationship between technical high school brazilian students' working memory capacity, pre-reading activities, and unference generation in reading comprehension in L2

• Main Author: Roscioli, Deise Caldart
• Other Authors: Universidade Federal de Santa Catarina
• Format: Others
• Language: English
• Published: 2018
• Subjects: Língua inglesa; Estudo e ensino; Leitura
• Online Access: https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/183399

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2017. === Made available in DSpace on 2018-02-13T03:08:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 349969.pdf: 8401298 bytes, checksum: d4db3784ef700ef7a5db189748aa48ec (MD5) Previous issue date: 2017 === Abstract : This research aimed at investigating whether there is a relationship between Technical High School Brazilian students? Working Memory capacity, the use of pre-reading activities, and inference generation in reading comprehension in L2. A group of 36 students from the third year of the Technical High School Course (Técnico em Agropecuária Integrado ao Ensino Médio) at Instituto Federal do Rio Grande do Sul (IFRS), Campus Sertão, participated in this study. Participants were mostly beginner/ pre-intermediate speakers of English as an L2. The instruments used in this study were a reading proficiency test; the Reading Span Test (RST); four pre-reading activities; two texts, being one narrative and one expository text; the Pause Protocol; two sets of comprehension questions (one for each text); a reader?s profile and a retrospective questionnaire. Participants were divided into two groups, according to the pre-reading activity developed (Group I was exposed to the pre-reading activity only previous to the expository text, while Group II was exposed to the pre-reading activity only before the reading of the narrative text, but not the expository one). Participants? WMC was assessed through the RST. Participants? reports from the Pause Protocol were transcribed and their utterances were categorized in accordance with Narvaez et al.?s (1999) Inference Categorization Model. Moreover, participants? answers in the reading comprehension questions were analyzed and scored. Participants? answers from the reader profile and retrospective questionnaires were also helpful in clarifying this study?s results. Data were analyzed both qualitatively and quantitatively, and the main results show that WMC positively correlates with reading comprehension, and also with explanatory inferences, which are strictly connected to reading comprehension. Furthermore, this study provides evidence to the claim that narratives are easier to comprehend than expository texts, because participants? performance was better on the reading comprehension questions related to the narrative text, when compared with the expository one. More skilled readers presented the greatest incidence of explanatory inferences, which is associated with reading comprehension. Findings also confirm the importance of the use of pre-reading activities, that in this study activated readers? schemata and increased reading comprehension. Furthermore, the use of pre-reading activities positively influenced the number and quality of the inferences generated by participants. It is believed that as inference generation helps students to construct meaning from texts, understanding how low and high span readers generate inferences, and how inference generation affects comprehension can help teachers to assist their students, aiding them to become more proficient readers. Moreover, understanding the importance of pre-reading activities for reading comprehension and inference generation and also their possible effect on reducing the demands on working memory capacity during reading may help teachers to prepare classes that better fit the student?s needs. === Esta pesquisa teve como objetivo investigar se existe uma relação entre a Capacidade de Memória de Trabalho de estudantes do Ensino Médio Técnico, o uso de atividades de pré-leitura e a geração de inferências na compreensão leitora em L2. Um grupo de 36 alunos do terceiro ano do Curso Técnico em Agropecuária Integrado ao Ensino Médio do Instituto Federal do Rio Grande do Sul (IFRS) - Campus Sertão participaram deste estudo. Os participantes eram, majoritariamente, falantes iniciantes / pré-intermediários de inglês como L2. Os instrumentos utilizados neste estudo foram um teste de proficiência em leitura; o Teste de Capacidade de Leitura (Reading Span Test); quatro atividades de pré-leitura; dois textos, sendo um narrativo e um expositivo; o Protocolo Pausa; dois conjuntos de perguntas de compreensão (um para cada texto); um perfil do leitor e um questionário retrospectivo. Os participantes foram divididos em dois grupos, de acordo com a atividade de pré-leitura desenvolvida (o Grupo I foi exposto à atividade de pré-leitura apenas antes de ler o texto expositivo, enquanto o Grupo II foi exposto à atividade de pré-leitura apenas antes de ler o texto narrativo, mas não o expositivo). A Capacidade de Memória de Trabalho dos participantes foi avaliada através do Teste de Capacidade de Leitura (Reading Span Test). As verbalizações realizadas pelos participantes durante o Protocolo de Pausa foram transcritas e categorizadas de acordo com o Modelo de Categorização de Inferências proposto por Narvaez et al. (1999). Além disso, as respostas dos participantes às perguntas de compreensão foram analisadas e avaliadas. As respostas fornecidas pelos participantes no perfil do leitor e no questionário retrospectivo também foram úteis para esclarecer os resultados deste estudo. Os dados foram analisados de forma qualitativa e quantitativa, e os principais resultados mostram que a Capacidade de Memória de Trabalho se correlaciona positivamente com a compreensão leitora e também com inferências explicativas, que estão diretamente ligadas à compreensão. Além disso, este estudo fornece evidências que textos narrativos são mais fáceis de compreender do que textos expositivos, visto que o desempenho dos participantes foi melhor nas perguntas de compreensão relacionadas ao texto narrativo, quando comparadas ao expositivo. Os melhores leitores apresentaram a maior incidência de inferências explicativas, que está associada à compreensão leitora. As conclusões também apontam para a importância do uso de atividades de pré-leitura, que neste estudo ativaram os esquemas dos leitores e aumentaram a compreensão. Além disso, o uso de atividades de pré-leitura influenciou positivamente a quantidade e a qualidade das inferências geradas pelos participantes. Acredita-se que, uma vez que a geração de inferência auxilia os estudantes na construção de significado a partir de textos, entender como leitores com diferentes capacidades de memória de trabalho geram inferências e como a geração de inferências afeta a compreensão pode auxiliar os professores a tornar seus alunos leitores mais proficientes. Além disso, entender a importância das atividades de pré-leitura para a compreensão e geração de inferências, além de seu possível efeito na redução das demandas de capacidade de memória de trabalho durante a leitura, pode ajudar os professores a preparar aulas que melhor se adaptem às necessidades dos alunos.