| Summary: | Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Lingüística. === Made available in DSpace on 2013-07-15T23:27:40Z (GMT). No. of bitstreams: 0 === O presente trabalho estudou as propriedades com que alunos do ensino médio organizam seus textos, fazendo uso das Estratégias de Progressão Referencial (nesta dissertação EPR), como meio para melhor comunicarem o seu dizer de forma escrita. Coletaram-se quatro textos de cada uma das atividades de produção textual argumentativa de vinte e dois alunos sujeitos, totalizando oitenta e oito textos que passaram por mapeamento e por análises teóricas dos dados colhidos, à luz das teorias da lingüística textual. Mais especificamente, esta pesquisa se dedicou a identificar quantas e quais estratégias de progressão referencial foram bem utilizadas em textos argumentativos produzidos pelos alunos citados, e quantas e quais foram utilizadas de forma inadequada. Estudou ainda, à luz da lingüística textual, analisar os efeitos do uso destas EPR nos textos desses sujeitos. Dois momentos se evidenciam: o primeiro que parte do princípio de que um texto constitui uma unidade macroestrutural, articulada e organizada pela integração sucessiva e hierarquizada de seus diferentes segmentos microestruturais e o segundo que parte do trabalho docente demandado, em produção textual, para que esta articulação adequada ocorra nos textos dos alunos. A apresentação e o estabelecimento dos princípios referidos na fundamentação teórica do presente trabalho têm suas bases definidas na Lingüística Textual. O corpus deste trabalho constitui-se de análises e comentários sobre a produção textual de alunos do ensino médio, considerando-se sua capacidade para o uso das estratégias de progressão referencial (EPR). À luz dos estudos de Marcuschi, Koch e outros, consideraram-se que a atividade de referenciação discursiva e que os referentes de uma expressão anafórica ou catafórica são construídos pela ação cognitiva e discursiva dos sujeitos em situações de comunicação. As escolhas que se fazem da expressão referencial que será utilizada está atrelada à experiência individual e, logicamente, ao conhecimento de mundo, e é importante que o professor de língua materna tenha essa consciência com vistas a estimular a escrita, com oportunidade de troca de leituras, de experiências e de conhecimentos entre os alunos. A atividade de produção textual está necessariamente ligada à atividade de leitura e às ideologias inerentes ao sujeito. Os resultados da presente pesquisa evidenciam que a maioria dos alunos do ensino médio usa e sabe por que usa determinada EPR em seu próprio texto, o que evidencia a melhoria nos processo de ensino e aprendizagem nas últimas décadas, considerando-se os estudos da lingüística textual e, de alguma forma, os da lingüística aplicada.
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