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Previous issue date: 2017-08-15 === Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES === From the first decade of the century it was noticed a significant increase in the quantity of
games applied to the teaching of Chemistry, however, there are games without
pedagogical objectives. In this sense, a documentary analysis was used (in the main
periodicals of Chemistry Education/Teaching) a heuristic instrument in the light of the
Gowin’s Epistemological V, which consists of analyzing the structure and process of
knowledge construction, in order to identify possible theories of teaching and learning in
the game construct, the results indicated the presence of Piagetian epistemology
(48.14%) and Vigotskian (25.93%), with the predominance of conceptions related to Jean
Piaget's Equilibrium Theory, which in most cases appeared implicitly. Among the works
classified within the PHc, the predominance of the implicit Vigotsky reference was also
identified, in which the researchers explore aspects related to ZDP/ZDI and to the
Psychological Functions. In addition to the two referentials mentioned, about 25,93% of
the articles were classified as Absence of Epistemological Referential, a matter of great
concern, since the absence of theoretical/epistemological references hinders the
construction of Chemical knowledge, and tends to make games strategies that exploit onlythe playful function. However, we identify the need for a deeper understanding of the
references used, since most of the Piagetian articles explore only the question of ass
summarizing the game to a tool to fix the concepts worked in the expository classes, as
well as the Vygotskian articles, which use problematic references translated from North
American versions, which do not fit the work of Vygotsky. Thus, the results obtained in the
research indicate the imminence of the use of learning theories, and it is not possible to
speak in an epistemology of the game, for even if we have identified the predominance of
Piagetian epistemology, we are still slowly moving towards the use of teaching and
learning theories. === A partir da primeira década do século XXI, percebeu-se um aumento significativo na
quantidade de jogos aplicados ao ensino de Química, contudo, tem-se utilizado jogos
sem objetivos pedagógicos. Neste sentido, realizou-se uma análise documental (nos
principais periódicos de Educação/Ensino de Química) à luz do V Epistemológico de
Gowin, que consiste em um instrumento heurístico para análise da estrutura e do
processo de construção do conhecimento, com o intuito de identificar possíveis teorias
de ensino e aprendizagem no construto dos jogos. Os resultados indicaram a presença
da epistemologia Piagetiana (54,17%) e Vigotskiana (29,17%), sendo verificado a
predominância de concepções relacionadas à Teoria da Equilibração de Jean Piaget, que
na maioria dos casos apareceu de forma implícita. Dentre os trabalhos classificados
dentro da PHC, identificou-se a predominância do referencial Vigotskiano implícito
também, no qual os pesquisadores exploram aspectos relacionados à ZDP/ZDI e às
Funções Psicológicas. Além dos dois referenciais mencionados, cerca de 16,66% dos
artigos foram classificados como Ausência de Referencial Epistemológico, um dado
bastante preocupante, visto que a ausência de referenciais teórico/epistemológicos
dificultam a construção do conhecimento Químico, e tende a tornar os jogos estratégias
que exploram apenas a função lúdica. Contudo, identificamos a necessidade de um maior
aprofundamento acerca dos referenciais utilizados, pois a maioria dos artigos Piagetianos
exploram apenas a questão da assimilação, resumindo o jogo a uma ferramenta de
fixação dos conceitos trabalhados nas aulas expositivas, assim como os artigos
Vigotskianos, que utilizam referenciais problemáticos traduzidos de versões norte-
americanas, que não condizem com a obra de Vigotski. Desta forma, os resultados
obtidos na pesquisa indicam a iminência da utilização de teorias de aprendizagem, não
sendo possível ainda falar em uma epistemologia do jogo, pois mesmo que tenhamos
identificado a predominância da epistemologia Piagetiana, ainda estamos caminhando
lentamente no sentido da utilização de teorias de ensino e aprendizagem.
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