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Previous issue date: 2012-10-24 === This study analyzes the ongoing teacher education model offered to early childhood
education professionals at the researched school. This model is organized in
situations when the group of teachers collectively works in planning, evaluating,
analyzing and reflecting about their practice. In this context, teacher education must
deal with issues regarding classroom practice. Thus, this study investigates how this
educational model has favored the development of professional and organizational
processes. Moreover, this research s objective was to investigate the conditions
offered by the school to foster innovative processes through collaborative work. Two
discussion groups of five teachers were organized to evaluate formative actions
regarding teaching how to read, to signal the more meaningful ones as well as
indicate what kind of professional knowledge had been constructed from these
actions and, lastly, to what extent their practice had been affected by these actions.
Data analysis led to the creation of three categories: teacher education in context,
collaborative work construction and the connection between a collaborative culture
and an organizational mood as promoters of favorable contexts to professional and
institutional development processes. The academic references are Canário (1998,
2000, 2001, 2007), Nóvoa (1999, 2007, 2009), Imbernón (1994, 2010), Marcelo
(1999, 2009), Roldão (1998, 2005, 2007, 2009), Lerner (2002, 2007), Brunet (1999)
and Fullan and Hargreaves (2000). The results reinforce the importance of the
context in teacher education as well as the collaborative character of the teachers
work in pedagogical meetings which are, at the same time, formative meetings and
meetings to construct collective work projects. In this way, the importance of
guaranteeing certain conditions regarding the organizational mood - in order to foster
respectful and trusting relationships between all actors and to guarantee that the
collective work actually happens and is valued - is evident. Furthermore, it is when
teachers must be seen as lead characters not only in the changes they make, but
also in the processes of constructing pedagogical and didactic knowledge === Neste estudo procurou-se analisar o modelo de formação continuada oferecido pela
escola-campo a seus professores de Educação Infantil, orientado para a
organização de situações coletivas de planejamento, de avaliação e de análise e
reflexão sobre a prática. Partindo do pressuposto que a formação em contexto deve
estar a serviço da resolução dos problemas relacionados à prática em sala de aula,
neste estudo procurou-se investigar em que medida o modelo de formação
desenvolvido favoreceu os processos de desenvolvimento profissional e
organizacional. Portanto, o objetivo da pesquisa foi investigar as condições
oferecidas pela escola-campo no sentido de levar os professores a processos de
inovação através do trabalho colaborativo. Para tanto, foram organizados dois
grupos de discussão com os professores, ambos compostos por cinco professores,
nos quais eles avaliaram as ações formativas voltadas para o ensino da leitura no
segmento em que atuam, apontaram aquelas que tinham sido mais significativas,
bem como indicaram que tipo de conhecimento de natureza profissional tinham
construído a partir destas ações e, por último, em que medida sua prática tinha sido
afetada por estas ações. A análise dos dados levou à criação de três categorias:
formação em contexto; a construção do trabalho colaborativo e a relação entre
cultura colaborativa e o clima organizacional como promotores de contextos
favoráveis aos processos de desenvolvimento profissional e institucional. O
referencial teórico se constituiu em Canário (1998, 2000, 2001, 2007), Nóvoa (1999,
2007, 2009), Imbernón (1994, 2010), Marcelo (1999, 2009), Roldão (1998, 2005,
2007, 2009), Lerner (2002, 2007), Brunet (1999) e Fullan e Hargreaves (2000). Os
resultados reforçam a importância do contexto em práticas de formação continuada,
bem como do caráter colaborativo do trabalho realizado pelos professores nos
encontros de reunião pedagógica, que são, a um só tempo, encontros de formação e
de construção de projetos coletivos de trabalho. Assim com evidenciam a
importância de serem salvaguardadas determinadas condições no que diz respeito
ao clima organizacional para que as relações entre todos os atores envolvidos no
processo de formação e de inovação sejam de respeito e confiança, e também para
que o trabalho coletivo aconteça e seja valorizado. E, ademais, onde os professores
sejam vistos como protagonistas não só das mudanças que realizam, mas também
dos processos de construção de conhecimento de natureza pedagógica e didática
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