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Previous issue date: 2011-10-07 === Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior === Teaching reading and writing from conditional discriminations for high school.
Before the low-rate performance in reading and writing presented by high school students, it
urges to conduct researches that help them acquire such repertoirs. Studies about equivalent
relations present themsevles as a possible way yet to be explored, aiming at the student s
formation that although perceived as included within classroom spaces, are excluded from
the literate world. The present work s goal was to evaluate the efficiency of a reading and
writing repertoir teaching proposal through conditional discriminations for high school
students. Such proposal based on the model of stimulus equivalence and applied with the
use of JClic software, had clauses as teaching units. The set of stimulus that were used were
planned according to the following criteria: clauses composed only by simple syllables (Unit
1); clauses that presented Portuguese language complexities: digraph n (Unit 2), interpolated
r and at the syllable s end (Unit 3) and digraphs ch and nh (Unit 4). The stimulus were
presented in form of sound/dictated clauses (A), images/scenes that represented clauses (B),
text/written clauses (C) and letters (E). Five students of Embu das Artes city s State Public
School participated in the program. The experimental procedure held: a repertoir previous
evaluation (through instruments IAL-In and IAL-I); Unit pre-test (words and generalization
clauses reading and writing), Relations teaching (AB, BC, CC, AC, CE, CE- syllables and
AE), Emerging relations test (CB, CD, BE, AF e BF), Unit post-test (words and
generalization clauses reading and writing), Test generalization reading and final repertoir
Evaluation (reaplication of IAL-I). After the teaching experience, the emergence of both
relations concerning reading and writing ocurred. Comparing the previous performance with
the one presented after the teaching procedure, it was verified that most of participants
presented generalized reading and writing skills for both words and clauses, obtaining at least
80% of hits, besides presenting texts generalized reading (reading repertoir varied between
75,5% and 100% hits). Hence it is considered that the teaching of conditional discriminations
having clauses as teaching units was proven effective to install reading and writing
repertoirs in a more complex level === Diante do baixo desempenho apresentado por alunos do Ensino Médio, em leitura e escrita,
fazem-se necessárias pesquisas que permitam auxiliá-los a adquirir tais repertórios. Os
estudos sobre relações de equivalência apresentam-se como um caminho possível de ser
explorado com vistas à formação dos alunos que, embora inclusos no espaço da sala de aula,
são excluídos do mundo letrado. O presente trabalho teve como objetivo avaliar a eficácia de
uma proposta de ensino dos repertórios de leitura e escrita, por meio de discriminações
condicionais, para alunos que frequentavam o Ensino Médio (EM). Tal proposta, baseada no
modelo de equivalência de estímulos e aplicada com auxílio do software JClic, teve orações
como unidade de ensino. Os conjuntos de estímulos utilizados foram planejados de acordo
com o seguinte critério: orações formadas apenas por sílabas simples (Unidade 1); orações
que apresentam complexidades da Língua Portuguesa: o dígrafo n (Unidade 2), o r
intercalado e no final de sílaba (Unidade 3) e os dígrafos ch e nh (Unidade 4). Os
estímulos foram apresentados nas modalidades som/orações ditadas (A), imagem/cenas
representativas das orações (B), texto/orações escritas (C) e letras (E). Participaram da
programação de ensino cinco alunos do Ensino Médio de uma Escola Estadual Pública do
município de Embu das Artes. O procedimento experimental realizado constou de: Avaliação
prévia do repertório (através dos instrumentos IAL-In e IAL-I); Pré-Teste da Unidade (leitura
e escrita de palavras e orações de generalização), Ensino de relações (AB, BC, CC, AC, CE,
CE-sílabas e AE), Teste das relações emergentes (CB, CD, BE, AF e BF), Pós-teste da
Unidade (leitura e escrita de palavras e orações de generalização), Teste de Generalização de
Leitura de Textos e Avaliação do repertório final (com a reaplicação do IAL-I). Após o
ensino, ocorreu a emergência de relações tanto relativas à leitura quanto à escrita.
Comparando o desempenho prévio com o apresentado após o procedimento de ensino,
verificou-se que a maioria dos participantes apresentou leitura e escrita generalizada, tanto de
palavras quanto de orações, tendo obtido, no mínimo, 80% de acertos, além de apresentar
leitura generalizada de textos (o repertório de leitura variou entre 75,5% e 100% de acertos).
Considera-se, pois, que o ensino de discriminações condicionais, tendo orações como
unidades de ensino, mostrou-se eficaz para instalar repertórios de leitura e escrita em nível
mais complexo
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