合作學習對學習效果之研究

• Main Author: 張金淑
• Published: 國立政治大學
• Online Access: http://thesis.lib.nccu.edu.tw/cgi-bin/cdrfb3/gsweb.cgi?o=dstdcdr&i=sid=%22B2002005358%22.

本研究的主要目的在探討下列問題: 一、探討合作學習方式對我國學生之學習效果，及其對學習結構功能性與程序性材料的效果。 二、了解我國學生經由合作學習後對學習內容及過程的反應，以為推廣合作學習之參考。 三、以CAMS 模式為架構，探討個別差異與合作學習之關係。 本研究對象，第一次實驗以台北市立木柵高工電工科二年級學生78名為對象;第二次實驗以台北市私立金甌商職商業科二年級學生128名為對象，二次實驗皆採隨機分派方式，將樣本分至實驗組與控制組。後為進一步證驗CAMS 模式，再以市立建國中學及北一女中二年級學生218名為調查對象。研究材料為二篇技術性文章，一為「靜脈穿刺術」約1000 字供練習用，另一為「隆鼻手術」約為1500字供正式實驗處理用。研究工具包括(1) 成就動機量表中的「競爭」分量表(2) 簡式考試焦慮量表(3) 溝通恐懼量表中的「兩人互動」分量表(4)加州心理成熟測驗第五種中的「延宕回憶測驗」 (5) 羅桑語文智力測驗中的「語文推理測驗」 (6) 自編的「活動反應問卷」。研究中主要使用的統計方法為t考驗、因素分析、變異數分析、皮爾森積差相關等。 研究結果如下: 一、學習效果方面:合作學習的學習效果顯著優於個別學習，且不論結構功能性材料或程序性材料其效果皆然。 二、學習態度及反應方面: (1)合作學習組顯著地較個別學習組覺得學習內容無趣、不易了解，學習經驗不愉快。(2) 合作學習組和個別學習組在注意力的集中上無顯著差異。(3) 合作學習組顯著地較個別學習組投注在較多學習時間。 三、合作學習與CAMS 模式: (1)合作學習與語文推理、競爭性、考試焦慮及溝通恐懼對學習效果的交互作用不顯著。(2) 合作學習與後設認知對學習效果的交互作用顯著;且對後設認知中、低組的學習者而盲，合作學習的效果顯著地較個別學習為佳。 綜合以上結果，加以討論，並對教學工作及未來研究提出若干建議。