Quatre moments, trois démarches, deux dimensions, une logique : Constantinople au collège.
Croiser une réflexion géohistorique et une pédagogie du jeu peut sembler additionner les risques. Les faits ont prouvé que ce pouvait être multiplier les fertilisations. L’analyse de la démarche concrète peut se faire successivement du point de vue scientifique et dans la perspective de son apprenti...
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2004-06-01
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doaj-d46ac6d07ab94a31a844f556429d7e1b2020-11-25T00:33:49ZdeuAssociation EspacesTemps.netEspacesTemps.net1777-54772004-06-01Quatre moments, trois démarches, deux dimensions, une logique : Constantinople au collège.Christian GrataloupCroiser une réflexion géohistorique et une pédagogie du jeu peut sembler additionner les risques. Les faits ont prouvé que ce pouvait être multiplier les fertilisations. L’analyse de la démarche concrète peut se faire successivement du point de vue scientifique et dans la perspective de son apprentissage. Cette distinction ne signifie pas qu’il n’y a pas de capacité créatrice dans le travail scolaire, mais qu’elle consiste en un cheminement pour retrouver et non trouver. Une ... http://www.espacestemps.net/document620.html |
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Croiser une réflexion géohistorique et une pédagogie du jeu peut sembler additionner les risques. Les faits ont prouvé que ce pouvait être multiplier les fertilisations. L’analyse de la démarche concrète peut se faire successivement du point de vue scientifique et dans la perspective de son apprentissage. Cette distinction ne signifie pas qu’il n’y a pas de capacité créatrice dans le travail scolaire, mais qu’elle consiste en un cheminement pour retrouver et non trouver. Une ... |
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