Reflexões sobre a Base Nacional Comum Curricular: Um olhar da área de Ciências da Natureza
O objetivo deste artigo é discutir como a constituição da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) interpela especificidades da área de Ciências da Natureza. A partir do contraste entre as três versões da BNCC, indicamos transformações que comprometem a educação em ciências. Especificamente, destacamo...
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Universidade São Francisco
2018-04-01
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Online Access: | https://revistahorizontes.usf.edu.br/horizontes/article/view/582 |
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doaj-be9de7e934ad478db2d17be20a7f82392021-05-20T20:43:33ZengUniversidade São FranciscoHorizontes0103-77062317-109X2018-04-0136110.24933/horizontes.v36i1.582Reflexões sobre a Base Nacional Comum Curricular: Um olhar da área de Ciências da NaturezaLuiz Gustavo Franco0Danusa Munford1UFMG (Universidade Federal de Minas Gerais)UFABC (Universidade Federal do ABC) e Programa de Pós-graduação em Educação Conhecimento e Inclusão Social da UFMG O objetivo deste artigo é discutir como a constituição da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) interpela especificidades da área de Ciências da Natureza. A partir do contraste entre as três versões da BNCC, indicamos transformações que comprometem a educação em ciências. Especificamente, destacamos como a versão atual gira em torno aspectos conceituais e não favorece a articulação entre outros domínios do conhecimento científico escolar, como a contextualização social e histórica, as práticas investigativas e a linguagem das ciências. Discutimos implicações destas e outras alterações, que indicaram a necessidade de mais tempo para um aprofundamento na elaboração e implementação do documento, bem como a importância de se estabelecer um diálogo com indicações já consolidadas no campo da Educação em Ciências. https://revistahorizontes.usf.edu.br/horizontes/article/view/582 |
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O objetivo deste artigo é discutir como a constituição da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) interpela especificidades da área de Ciências da Natureza. A partir do contraste entre as três versões da BNCC, indicamos transformações que comprometem a educação em ciências. Especificamente, destacamos como a versão atual gira em torno aspectos conceituais e não favorece a articulação entre outros domínios do conhecimento científico escolar, como a contextualização social e histórica, as práticas investigativas e a linguagem das ciências. Discutimos implicações destas e outras alterações, que indicaram a necessidade de mais tempo para um aprofundamento na elaboração e implementação do documento, bem como a importância de se estabelecer um diálogo com indicações já consolidadas no campo da Educação em Ciências.
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