L’action didactique. Eléments de théorisation
Cet article est consacré à la présentation de certains éléments d’une théorisation en cours, concernant l’action didactique, conçue comme action conjointe centrée sur le savoir objet des transactions didactiques. L’objectif essentiel de cet article est donc théorique. Il donne à voir un ensemble de...
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Bern Open Publishing
2006-09-01
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| Series: | Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften |
| Online Access: | https://sjer.ch/article/view/4725 |
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doaj-41e9d77f9f7244eba9818e91b84a0eb22021-10-02T15:39:36ZdeuBern Open PublishingSchweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften2624-84922006-09-0128210.24452/sjer.28.2.4725L’action didactique. Eléments de théorisationGérard Sensevy Cet article est consacré à la présentation de certains éléments d’une théorisation en cours, concernant l’action didactique, conçue comme action conjointe centrée sur le savoir objet des transactions didactiques. L’objectif essentiel de cet article est donc théorique. Il donne à voir un ensemble de notions fondées à constituer un système d’outils d’investigation de la pratique didactique. La première partie de ce texte s’attache à l’exposition des principaux concepts de ce cadre théorique, notamment à travers les notions de jeu didactique et de jeu d’apprentissage. Dans la deuxième partie, une utilisation empirique de certaines de ces catégories est mise en œuvre (notamment celles d’épistémologie pratique et de topogénèse). https://sjer.ch/article/view/4725 |
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Cet article est consacré à la présentation de certains éléments d’une théorisation en cours, concernant l’action didactique, conçue comme action conjointe centrée sur le savoir objet des transactions didactiques.
L’objectif essentiel de cet article est donc théorique. Il donne à voir un ensemble de notions fondées à constituer un système d’outils d’investigation de la pratique didactique.
La première partie de ce texte s’attache à l’exposition des principaux concepts de ce cadre théorique, notamment à travers les notions de jeu didactique et de jeu d’apprentissage.
Dans la deuxième partie, une utilisation empirique de certaines de ces catégories est mise en œuvre (notamment celles d’épistémologie pratique et de topogénèse).
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