| Summary: | El programa ECO-FA-SE (Santos Rego, 2014) fue diseñado para incidir en la mejora del rendimiento académico del alumnado inmigrante a partir de la implementación de dos módulos centrales. El primero de ellos consiste en la aplicación de tres técnicas de aprendizaje cooperativo (Rompecabezas, Grupos Base y Grupos de Trabajo y Juego Concurso) en las materias de Matemáticas, Lengua y Literatura Castellana y Ciencias de la Naturaleza en cursos de 1º y 2º de ESO. El segundo módulo consiste en un Programa de Educación Familiar con dos partes, una dirigida a padres, madres y/o tutores/as legales, para implicarles en la educación de sus hijos e hijas y reforzar así sus aprendizajes y hábitos escolares; y otra, para trabajar con sus hijos los hábitos y técnicas de estudio. Nuestra intención es observar los efectos de la participación en dicho Programa en una serie de variables que inciden directamente sobre el logro académico de los estudiantes, esperando que con su implementación se puedan observar mejoras y cambios significativos en la autoestima académica del alumno y en su percepción de apoyo, control e implicación por parte de los familiares participantes en la experiencia. Para ello hemos basado nuestra propuesta en un diseño cuasi-experimental de grupos de control no equivalentes con pre-test y post-test. La selección de los participantes se hizo mediante un muestreo bietápico por conglomerados, seleccionando a los centros en la primera etapa y al alumnado de ESO en la segunda. Con este planteamiento trabajamos con cuatro centros de enseñanza secundaria. En cada centro seleccionamos a dos grupos (uno experimental y otro control) en los que el profesorado participante imparte la misma materia. Las medidas pre-test serán las calificaciones obtenidas en la primera evaluación del curso, una escala de autoestima académica y una escala de percepción de implicación familiar. El tratamiento lo conforman la aplicación en el aula de tres técnicas de aprendizaje cooperativo, los talleres con las familias del alumnado seleccionado, centradas en su implicación, apoyo y control sobre los hábitos escolares de sus hijos, y las sesiones con sus hijos, orientadas a influir sobre sus hábitos y técnicas de estudio. Esperamos, con todo ello, confirmar los efectos de la participación en el programa sobre las variables antes indicadas (autoestima académica e implicación familiar) con dos apreciaciones. La primera se refiere a la casuística de la implementación, la cual establecerá diferencias entre los centros que siguieron con más rigor las indicaciones del programa y los que, por diversos motivos, no pudieron hacerlo. La segunda está dirigida a analizar si la incidencia del programa será mucho más clara y significativa en lo tocante a la autoestima académica y será más confusa en cuanto a la implicación familiar.
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