La mixité en éducation physique et sportive quelles sont les perceptions des élèves du secondaire?

• Main Author: Harnois, Hélène
• Other Authors: Spallanzani, Carlo
• Language: French
• Published: Université de Sherbrooke 2006
• Online Access: http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/760

L'implantation de la mixité scolaire s'est fait ressentir suite à diverses pressions: le féminisme et la démographie. L'idée des mouvements féministes était centrée sur l'accès des filles à l'enseignement supérieur, afin de promouvoir la réussite de tous. Ces volontés ont pu être exaucées entre autres à la suite du rapport Parent en 1963 et se révélaient d'autant plus importantes dans le domaine sportif. La condition féminine est un réel défi, dans la mesure où elle se doit d'avoir sa place dans l'ensemble des pratiques majoritairement masculines. Par ailleurs, la croissance des effectifs scolaires a suscité une pénurie de locaux qui a été solutionné [i.e. solutionnée] administrativement par le regroupement des deux sexes dans une même école, une même classe. La mixité scolaire prend divers visages et peut s'opérationnaliser de différentes façons. Avant le rapport Parent, on retrouvait au Québec des écoles non mixtes, c'est-à-dire des écoles unisexes, où il y avait des classes de filles et d'autres de garçons. Graduellement à partir des années 60, la mixité entre au coeur des établissements scolaires en permettant la présence des deux sexes dans le même établissement tout en proposant des classes et/ou des activités séparées. De nos jours, la forme d'organisation la plus courante est l'école mixte avec des classes mixtes. Cette modalité d'organisation est, depuis quelques années, régulièrement remise en question. Le décrochage et la faible réussite scolaire chez les garçons sont des phénomènes maintes fois associés à la mixité en classe. Toutefois, ces positions reposent surtout sur des points de vue individuels et quelques rares études descriptives. L'objet de notre recherche est la mixité en éducation physique et sportive au sein d'une école secondaire. Ce qu'on entend le plus souvent autour de la mixité, ce sont des opinions et quelques rares études descriptives. L'originalité de notre projet réside dans l'étude des perceptions des élèves pour apporter une meilleure compréhension du phénomène de mixité en éducation physique et sportive. L'adaptation du modèle de motivation de Viau (1994) constituera notre cadre de référence pour connaître l'influence générale des perceptions des élèves sur leur degré de motivation. Notre étude s'articule autour de deux principaux objectifs, qui sont 1À identifier, décrire et analyser les préférences des élèves du secondaire envers le contenu et l'orientation de leurs cours d'éducation physique et sportive; 2À identifier, décrire et analyser les avantages et les inconvénients que perçoivent les élèves du secondaire de la mixité en éducation physique et sportive. Une recherche descriptive quantitative est le protocole pour la réalisation de notre projet. L'étude s'est déroulée au sein d'une école secondaire de la région de l'Estrie qui possède une grande tradition sportive. Nous avons interrogé trois types d'élèves: ceux de classes régulières, internationales et complémentaires. Un questionnaire comportant 13 items (trois questions ouvertes, dix questions fermées) a été administré à 453 élèves (231 filles et 222 garçons) de 1ère , 3ème et 5ème secondaire. Les principaux résultats indiquent que les élèves (71% des filles vs 76% des garçons) sont favorables à la mixité en éducation physique et sportive. Ce qu'ils apprécient particulièrement c'est la nouveauté, la diversité et surtout avoir le choix des activités physiques. Au sein de leurs cours, ils veulent éprouver du plaisir et être en forme. Les élèves affirment que la mixité favorise les relations sociales (21,8% des filles vs 16,4% des garçons) et stimule l'engagement (21,8% des filles vs 10,5% des garçons), surtout chez les filles qui l'associent à un facteur d'émulation. L'inconvénient rapporté de la mixité réside au niveau du regard de l'autre (18,2% des filles vs 10,1% des garçons) qui occasionne des situations dérangeantes, comme la gêne chez les filles et la déconcentration chez les garçons. Par conséquent, les élèves (5,9% des filles vs 8,9% des garçons) repèrent des inégalités de participation entre les filles et les garçons. Les garçons se restreignent par peur pour les filles et les filles participent moins à cause du monopole des garçons sur le jeu. Il est essentiel que les enseignants réfléchissent à la nature des activités physiques de leur programme pour assurer le maintien d'un climat équitable au sein de leur cours d'éducation physique et sportive. D'un côté, c'est répondre aux besoins de chacun et chacune. D'un autre côté, c'est s'assurer de préserver l'estime de soi. Il est essentiel d'ouvrir les esprits afin de promouvoir la mixité comme objet de réflexion et de défi.