| Summary: | L'invasion par l'ordinateur de notre culture de fin du XXe siècle a provoqué et continue de provoquer dans le monde de l'éducation des réactions allant de l'optimisme nef au pessimisme le plus exagéré. Les uns y voient une panacée qui remédiera de façon presque magique à une grande partie des maux rencontrés en enseignement et en apprentissage. Les autres craignent de n'y reconnaître qu'un mirage de plus lorsque la poussière soulevée par l'apparition de ce medium sera retombée. Entre ces deux extrêmes, la faction réaliste expérimente, observe et interroge les diverses facettes de ce nouvel outil technologique. L'échec de l'enseignement programmé a révélé que l'ordinateur ne doit pas être un système passif destiné à communiquer le contenu des curricula selon un mode automatisé. L'orientation de l'enseignement assisté par ordinateur va désormais dans le sens d'une communication interactive entre l'ordinateur et l'apprenant. Mais la complexité de cette interaction empêche encore pour le moment qu'on soit fixé sur le rôle et l'efficacité de l'ordinateur dans l'enseignement. Tout au plus soupçonne-t-on qu'il a un rôle actif à jouer dans ce processus et que, pour maximiser son efficacité, il faudra développer des idées et des techniques fondamentalement originales. Les travaux de Papert, basés sur les données de la recherche conjointe en intelligence artificielle et en psychologie de l’intelligence posent l'hypothèse que l'ordinateur utilisé en mode de programmation pourrait constituer un outil d'apprentissage efficace, en particulier des mathématiques, ainsi qu'un puissant facteur de développement des structures intellectuelles. L'avènement de la micro-informatique, en multipliant les postes de travail, en facilitant l'accès à la programmation et en permettant une démarche d'apprentissage plus autonome et plus individualisée, ouvre théoriquement la porte à l'application sur une large échelle des principes d'apprentissage de Papert dans l'environnement créé par l'approche LOGO.
|
|---|
