| Summary: | Au Québec, les élèves présentant un trouble du comportement (PTC) se retrouvent, comparativement aux autres élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage (EHDAA), plus fréquemment dans des environnements ségrégués au terme de leur scolarisation. Cette situation n'est pas nouvelle, elle tend à se maintenir depuis plusieurs années, cela en dépit des nombreuses mesures entreprises. Pour comprendre ce phénomène particulier, plusieurs variables importantes du processus d'intégration ont d'ores et déjà été étudiées, notamment les variables liées à l'enseignant. Les différents écrits de la littérature ont, de cette façon, confirmé l'association entre trois d'entre elles (stress des enseignants, qualité de relation enseignant-élève et attitudes de l'enseignant vis-à-vis de l'intégration) et l'intégration des élèves en difficultés comportementales. Par ailleurs, peu d'études ont cherché à mieux saisir la nature complexe des interactions entre ces trois variables, et ce particulièrement en milieu secondaire. Avec comme souci de combler ce manque au niveau des connaissances, le présent mémoire s'intéresse aux complexes associations entre le stress de l'enseignant, la qualité de relation enseignant -élève et l'attitude de l'enseignant. De manière plus précise, il évaluera l'effet du stress de l'enseignant et de la qualité de la relation enseignant-élève dans le développement chez l'enseignant d'une attitude favorable ou défavorable à l'égard de l'intégration. Pour y arriver, les réponses de 221 enseignants de niveau secondaire (77 hommes et 144 femmes), en provenance de 10 commissions scolaires différentes de la province de Québec, ont été soumises à une analyse par régression linéaire multiple.
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