| Summary: | O período pandémico devido à COVID-19 acarretou mudanças abruptas em várias esferas da sociedade, com efeitos visíveis sobretudo nos processos e meios de ensino-aprendizagem. Este período, caraterizado pela necessidade de recurso a tecnologias digitais como meio privilegiado de comunicação não presencial, evidenciou dificuldades enfrentadas pelas escolas em termos de garantia de condições equitativas de aprendizagem e de preparação pedagógica e tecnológica do corpo docente. Fizeram-se ajustes curriculares, escolhas tecnológicas mais sensíveis ao contexto com a intenção de garantir condições para uma educação de qualidade e inclusiva, conforme previsto nos Decretos-lei 54/2018 e 55/2018. Usaram-se, para isso, meios como a televisão, a radio, mas principalmente a internet, sendo exigido aos professores uma adaptação a uma nova realidade. Cada um produziu novos conteúdos, adaptou as suas aulas, usou novas plataformas e procurou desenvolver novas competências.
Neste contexto, a formação contínua de professores teve um papel fundamental no sentido de lhes fornecer algum apoio e suporte para a implementação de metodologias ativas, tais como a gamificação na educação, que usa elementos dos jogos, indo ao encontro do interesse dos alunos, de forma a contribuir para o sucesso das aprendizagens.
Face ao exposto, o presente estudo pretende contribuir para a capacitação digital de professores e solidificar estratégias baseadas no enquadramento legal vigente, para que reflitam sobre as práticas e adotem metodologias ativas, particularmente a gamificação e o game-based learning.
Para isso, desenvolveu-se e implementou-se uma ação de formação sobre o uso de metodologias ativas em sala de aula, caraterizou-se vantagens e constrangimentos associados à integração da gamificação na prática pedagógica, do ponto de vista dos professores que fizeram parte deste estudo. A formação foi avaliada em termos de satisfação, conhecimentos/competências desenvolvidas e efeitos que os professores participantes atribuem à sua utilização antes e depois da formação, bem como a relevância e adequação da experiência formativa face aos desafios contemporâneos e o perfil que se espera dos alunos à saída da escolaridade obrigatória.
Do ponto de vista metodológico, optou-se por um estudo de caso exploratório, com caráter revelador, sem a pretensão de generalização. Para a recolha de dados, recorreu-se à análise documental, revisão de literatura e três inquéritos por questionários, submetidos antes e depois do processo formativo.
Os resultados obtidos através de análise estatística simples dos dados quantitativos e de análise de conteúdo das questões abertas, apontam para a satisfação da quase totalidade dos professores participantes, o desenvolvimento de competências digitais e pedagógicas e o reconhecimento de que a formação contribuiu para que repensassem as suas práticas pedagógicas, e que esta iria ter efeitos futuros nas aprendizagens dos seus alunos.
Como perspetivas futuras e tendo em consideração os resultados obtidos, ainda que não sejam generalizáveis, a oferta formativa deve ser adequada ao contexto, levar em consideração as caraterísticas dos professores e contemplar questões tecnológicas e pedagógicas, de forma a dar resposta aos desafios contemporâneos e ao perfil que se espera que os alunos atinjam à saída da escolaridade obrigatória.
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