A transformação das práticas profissionais docentes tendo como referência a metodologia TELESSALAtm: um estudo de caso de professores que trabalharam no Programa Autonomia entre 2009 e 2015

• Main Author: Ana Teresa Pollo Mendonça
• Other Authors: Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação
• Format: Others
• Language: Portuguese
• Published: 2021
• Subjects: Ciências da educação; Educational sciences; Ciências sociais::Ciências da educação; Social sciences::Educational sciences
• Online Access: https://hdl.handle.net/10216/135821

Nesta tese analisam-se as transformações nas práticas docentes de professores que trabalharam no Programa Autonomia - uma parceria entre a Fundação Roberto Marinho (FRM) e a Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro (SEEDUC), Brasil, que visava a aceleração de estudos para a conclusão da Educação Básica de alunos em defasagem idade-série - entre 2009 e 2015, tendo como referência a Metodologia TelessalaTM. Sem nunca ter sido nossa intenção elegê-la como um "ideal", assumimos para esta investigação - inserindo-nos dentro do paradigma sócio-crítico -, uma abordagem qualitativa, com recurso ao estudo de caso, a partir da realização de entrevistas individuais semiestruturadas, grupos de discussão focalizada e uma breve análise documental, interpretadas utilizando a técnica de análise de conteúdo. As afirmações dos dezessete professores e três representantes da Fundação Roberto Marinho (FRM) indicam que o modelo de educação bancária (Freire, 1987) trabalhado no ensino regular não os desafiava pedagogicamente, afirmando que as suas práticas são claramente marcadas pelo antes e depois da vivência do Programa Autonomia, pois passaram a organizar situações que reconhecem a singularidade do perfil dos alunos, na luta por uma escola inclusiva e democrática. Neste sentido, destaca-se como contributos para a transformação da sua prática didática a partir do trabalho com a Metodologia TelessalaTM a unidocência, não só por possibilitar o trabalho interdisciplinar, dialógico, visando aprofundar a complementaridade/complexidade dos conteúdos curriculares, mas por posicionar o professor como problematizador do contexto em que a comunidade escolar se insere, valorizando os conhecimentos prévios dos estudantes, sem o qual a produção de significados fica comprometida. Uma vez que os sujeitos relatam não identificar mudanças significativas na formação inicial de professores, destacam a formação continuada como um contributo, esta se tornando imprescindível para garantir a reflexão sobre novos paradigmas pedagógicos, através dos quais essas mudanças se dão. Há possibilidades de melhoria qualitativa do processo de ensino-aprendizagem em contextos de elevados índices de reprovação e evasão escolar, a partir do trabalho com a Metodologia TelessalaTM, já que essa mudança fez com que professores acomodados resgatassem o sentido do início de carreira, e os que pensavam em se aposentar se realizassem profissionalmente - alguns tendo assumindo o papel de coordenadores pedagógicos/ diretores de escola. A resposta ao "fracasso escolar" é uma resposta não só pedagógica, mas política. Para isso, a escola precisa ter como prioridade o princípio da educabilidade, de que todos os alunos são capazes de aprender. Esta alteração paradigmática que implica a transformação das práticas docentes não é exclusiva da Metodologia TelessalaTM: essa mudança já vem ocorrendo, nos inéditos viáveis (Freire, P., 1987) de outras experiências bem sucedidas com pedagogias inovadoras em andamento no Brasil e no mundo.