| Summary: | Atualmente, identifica-se como um dos maiores desafios organizacionais a diversidadegeracional existente em simultâneo nos contextos de trabalho, solicitando uma permanenteflexibilidade, versatilidade e complementaridade de saberes profissionais. Ao se associaresta temática à área do desporto, torna-se possível dar visibilidade a uma nova perspetiva -de si para si - desta questão: transmissão de conhecimentos e competências na transição deatleta para treinador desportivo. Assim, o interesse deste trabalho recai sobre o percurso depassagem de atleta para treinador desportivo e o que se transmite em termos deconhecimentos e competências nesta assunção de um novo papel.Com o intuito de compreender melhor as etapas do processo inerentes a esta passagem, osconhecimentos e competências que se transmitem de um período desportivo para o outro eo modo como se concretiza essa transmissão, foi usada uma abordagem de investigaçãoqualitativa e selecionados quatro treinadores desportivos de duas modalidades distintas(futebol vs. canoagem) para participarem no estudo. Recuperando a perspetiva dos própriostreinadores, dos seus percursos em ambos os períodos da carreira desportiva (como atleta eenquanto treinador) e da observação direta da sua atividade real de trabalho (em contexto detreino e competição), foram recolhidos os dados que dão resposta aos objetivos gerais e àsquestões de investigação do presente estudo.Os resultados apontam para similaridades com aqueles que são evidenciados na literatura dodesporto referente a esta passagem, nomeadamente no que se refere às vantagens advindasde um conhecimento aprofundado da prática desportiva. Contudo, o olhar da psicologia dotrabalho permitiu compreender que os conhecimentos e competências que se transmitem deum período desportivo para o outro se reconstroem e que este processo assume os doissentidos: de atleta para treinador desportivo e vice-versa. No primeiro caso, as competênciastransferidas parecem permitir uma compreensão concreta da perceção dos atletas sobre asatividades desportivas propostas; e, no segundo caso, parece que se torna possível um outroentendimento sobre a prática desportiva, mais refletido. A vivência destes dois papéis nomundo desportivo parece, então, favorecer o desenvolvimento de ambos por promover umaoutra concetualização sobre a ação, mais refletida.
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