| Summary: | L’implantation du programme d’éthique et culture religieuse (ECR) en septembre 2008 au
Québec a généré d’importants besoins de formation chez les enseignants, et ce, particulièrement
à l’égard du volet culture religieuse. Les plans régionaux de formation déployés au moment de la
mise en oeuvre du programme n’auront pas suffi à répondre aux différents besoins. Certaines
activités de formation continue se sont poursuivies dans quelques régions suivant la volonté de
conseillers pédagogiques, mais cela demeure une tendance peu répandue. Compte tenu de l’offre
limitée de formation proposée par les commissions scolaires à l’égard du volet culture religieuse,
les enseignants doivent le plus souvent initier des démarches individuelles d’autoformation pour
répondre à leurs besoins. Parmi les moyens jugés efficaces et accessibles se trouvent les manuels
scolaires. Jusqu’à quel point les manuels scolaires peuvent-ils contribuer à répondre aux besoins
de formation des enseignants d’ECR au secondaire à l’égard de la culture religieuse ?
Ce mémoire vise à explorer en quoi et comment les manuels scolaires constituent des
instruments d’autoformation pour les enseignants à l’égard du volet culture religieuse du
programme de formation en ECR au secondaire, et ce, pour trois principaux objectifs : le rapport
qu’entretiennent les enseignants avec le savoir disciplinaire en culture religieuse, les
représentations qu’ils ont des manuels scolaires comme outils de développement professionnel et
l’expérience d’utilisation qu’ils ont acquise en cours d’emploi. La collecte de données a été
effectuée auprès de quatre enseignants via un sondage électronique et des entretiens individuels
durant lesquels les manuels ont été examinés par les enseignants en lien avec les besoins qu’ils
ont identifiés. Nos résultats montrent que quels que soient la formation initiale et le nombre
d’années d’expérience, il existe un déficit de formation en culture religieuse chez les
enseignants. De plus, bien que les manuels scolaires constituent des outils utiles et intéressants
pour l’autoformation, ils ne suffisent pas à combler les besoins des enseignants. Enfin, les
manuels scolaires, bien qu’ils soient destinés aux élèves, sont très souvent utilisés par les
enseignants interrogés dans la phase préparatoire de leur enseignement. === Implementing the program of ethics and religious culture (ECR) in September 2008 in Quebec
has generated important needs of training among teachers, and particularly concerning the
religious culture element. Regional training plans developed at the time of the implementation of
the program will be insufficient to meet the different needs. Continuing training activities are
pursued in some regions at the request of academic advisors but still not widespread. Given the
limited training offered by the school boards towards the religious culture, teachers have to
initiate more individual self-study approaches to meet their needs. Some textbooks are accessible
and efficient. To what extent textbooks can contribute to meeting teachers training needs in
secondary schools concerning the religious culture of ECR?
This essay intends to explore on what and how textbooks are self-training tools for teachers with
respect to the aspect of religious culture in the ECR program in secondary school, and this,
according to three main orientations: teachers relationship with the knowledge of religious
culture discipline, images they have about textbooks as professional development tools and the
experience they have acquired in continuous training. Finally, we are exploring some
contributions and barriers related to the use of textbooks to meet potential training needs among
surveyed teachers. The data to be fed will be collected among four teachers via an electronic
survey and personal interviews during which manuals will be reviewed according to the needs
identified by the teachers. Our results show that textbooks, intended for students, are very often
used by teachers interviewed in their preparatory stage, mainly in terms of programs and training
content for the upper secondary level.
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