Efficience d'un jeu pédagogique d’entreprise pour apprendre le principe d’action (PA) du “progrès permanent” (PP)

• Main Author: Striff, Joël
• Other Authors: Paris 10
• Language: fr
• Published: 2014
• Subjects: Progrès permanent; Représentation cognitive; Jeu pédagogique d’entreprise; Efficience; Intentionnalité; Continuous improvement; Cognitive representation; Serious games; Efficiency; Intentionality; 370
• Online Access: http://www.theses.fr/2014PA100190/document

Comment former un élève ingénieur à un « principe » comme celui du progrès permanent ou du développement durable ? Notamment pour qu’il/elle devienne un futur acteur de progrès (permanent) pour l’organisation qui va l’employer ? Il n’y a pas de réponses satisfaisantes à cette question dans le sens classique d’apports de savoirs. Le rôle de l’école ne serait-il alors pas d’isoler « ce qui doit prioritairement rester de ce principe quand tous les autres savoirs auront été oubliés » : son « principe d’action » ? Enfin, de stimuler chez l’élève l’intérêt d’en savoir plus ? L’apprenant ne cherchera-t-il alors pas par lui-même les savoirs qui lui seront nécessaires le moment voulu ? Cette thèse montre l’efficience des jeux pédagogiques d’entreprise pour « allumer le feu » chez l’élève qui lui donnera l’intention de devenir un acteur de progrès. Toutefois, le résultat final dépendra également de l’enseignant et de sa manière de se mettre en scène et d’utiliser l’outil pour faire jouer, communiquer, prendre de la hauteur aux participants, et … penser. === How to train a student in engineering in applying a "principle" such as continuous improvement or sustainable development? In particular when the aim is to allow him/her to become a future actor of (continuous) improvement? There is no satisfactory answer to such a question in terms of knowledge transmission. We assume that the role of school should be, first, to isolate "what must, in priority, remains of this principle when all other knowledge has been forgotten", i.e., the “action principle”; secondly, to stimulate the student' interest in learning more about it ? Then, when time is come, the learner will search, by him/herself, for the pieces of knowledge which appear to be necessary to play his/her role. This thesis demonstrates the efficiency of educational business games to “set fire” to a student and boost his/her intention of becoming an actor of progress. However, the end result will also depend on the teacher and on his/her way of staging him/herself and use the game to make the participants play, communicate and… think.