[en] CO-NARRATION IN PEDAGOGICAL MEETING: THE FAMILY-SCHOOL RELATIONSHIP IN THE CONTEXT OF LEARNING ASSESSMENT

• Other Authors: MARIA DAS GRACAS DIAS PEREIRA
• Language: pt
• Published: MAXWELL 2020
• Subjects: [pt] RELACAO FAMILIA-ESCOLA; [en] FAMILY-SCHOOL RELATIONS; [pt] ENTENDIMENTOS; [en] UNDERSTANDINGS; [pt] CONARRACAO; [en] CO-NARRATION; [pt] REUNIAO; [en] MEETING; [pt] AVALIACAO DA APRENDIZAGEM; [en] LEARNING ASSESSMENT; [pt] POSICIONAMENTOS; [en] POSITIONING
• Online Access: https://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/Busca_etds.php?strSecao=resultado&nrSeq=48538@1; https://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/Busca_etds.php?strSecao=resultado&nrSeq=48538@2; http://doi.org/10.17771/PUCRio.acad.48538

[pt] Neste estudo, investigo a relação família-escola no contexto da avaliação da aprendizagem – fonte de tensão, implícita ou explícita no domínio escolar – por meio da investigação de entendimentos acerca de experiências vividas no fazer docente e reelaboradas, pelos professores, de forma colaborativa na interação em três reuniões pedagógicas. Na reflexão, também considero as concepções e crenças emergentes na interação sobre o processo de ensino-aprendizagem e a avaliação. O cenário de pesquisa está centrado nas reuniões pedagógicas de professores de inglês como língua estrangeira no Ensino Infantil, Fundamental e Médio, grupo do qual faço parte, em uma escola de elite da rede privada de ensino do estado do Rio de Janeiro. Sob a luz de uma Linguística Aplicada indisciplinar, esta pesquisa de natureza qualitativa busca promover um diálogo entre as áreas dos estudos da linguagem e da educação, abordando a relação entre linguagem e sociedade. Para a análise, recorro à teoria do posicionamento em interface com postulados teóricos de estudos da narrativa. Pautando-me em pressupostos sobre a conarração, articulo elementos da narrativa conversacional a conceitos da narrativa laboviana. A sequencialidade e a interação são analisadas no cenário coletivo e partilhado pelos professores, com inserção de narrativas sobre o fazer docente, envolvendo pais de alunos e alunos, participantes não presenciais da reunião, trazidos para a interação por intermédio da narrativização de experiências vividas pelos professores no âmbito escolar. Os resultados revelam que os professores recorrem à narrativização de experiências da prática profissional para expressar percepções que são resignificadas à luz de novos entendimentos construídos na interação. A construção de entendimentos realiza-se em dois níveis discursivos: a conarração interacional e as narrativas encaixadas, e indica que o fazer docente dos participantes é alicerçado pelas experiências partilhadas na interação em reuniões pedagógicas. A análise dos posicionamentos de conarradores e personagens sugere a necessidade de reconfigurações na relação família-escola quanto à conscientização e ao cumprimento de responsabilidades de docentes, discentes e famílias acerca da avaliação, no sentido de evitar a transferência de responsabilidades e a culpabilização dos professores por resultados insatisfatórios no desempenho dos alunos. Os resultados fomentam a discussão a respeito da relação família-escola no contexto da avaliação da aprendizagem, pondo foco em cinco aspectos do processo de avaliação: i) o processo e suas etapas; ii) o resultado da avaliação; iii) o papel do professor no desenvolvimento do processo; iv) a responsabilidade e autonomia do aluno na construção do processo e no resultado da avaliação; v) a função da família no referido cenário. === [en] In this study, I investigate the family-school relationship in the context of learning assessment – an implicit or explicit source of tension in the school domain – by means of the construction of understandings about experiences lived by teachers in their pedagogical practices, and rebuilt collaboratively in on-going interaction in three pedagogical meetings. The research context is the pedagogical meetings of Elementary and High School teachers of English as a foreign language at a private elite school in the state of Rio de Janeiro. In light of a crtical Applied Linguistics, this qualitative research seeks to promote dialogue between the field of language studies and education, by addressing the relationship between language and society. In the investigation, I also consider the concepts and beliefs about the teaching-learning process and learning assessment that emerge in on-going interaction. For the analysis, I resort to positioning theory in interface with theoretical constructs from narrative studies. Subsidized by pressupositions about co-narration, I employ elements of Labovian narrative and concepts about conversational narrative. Sequentiality and interaction are analyzed in the context shared collectively by teachers, with the embedding of narratives related to their pedagogical practice, involving students and students parents, participants not present in the meetings, brought to interaction by narrativization of the teachers experiences in the school setting. Results reveal that teachers resort to narrativization of experiences from their pedagogical practice in order to express perceptions which are resignified in light of new understandings constructed in interaction. The construction of understandings takes place on two discourse levels: the interactional co-narration and the embedded narratives, and indicates that these teachers pedagogical practice is based on the experiences shared in interaction in pedagogical meetings. The positioning of co-narrators and characters in narrative and the construction of understandings suggest the need of reconfigurations in the family-school relationship regarding teachers, students and parents awareness and fulfillment of responsibilities about the learning assessment so as to avoid transfering responsibilities and blamimg teachers for the unsatisfactory results of students performances. The results foster a discussion about family-school relationship in the context of learning assessment by fousing on five aspects of the learning assessment process: i) the process and its different stages; ii) the assessment result; iii) the teacher’s role in the development of the process; iv) the student s responsibility and autonomy in the construction of the process and in the assessment result; v) the family function in the aforementioned context.