| Summary: | In my experience it is hard to define what learning in leisure centers means, and that the definition seems to differentiate between principals and leisure-time pedagogues. In this inquiry, I therefore ask myself the following questions: How does a principal and leisure-time pedagogue define learning in leisure centers, in relation to current regulatory documents? And how does a principal and a leisure-time pedagogue translate these regulatory documents to their operation regarding learning in leisure centers? My inquiry is based on qualitative methods as semi-structured interviews and open observations. The premises I use to analyze my results is visible learning, situated learning and policy. The result indicate a shared view of what learning in the leisure center means, but the translation from definition to operation is not coherent with what the principal and leisure-time pedagogue says. The conclusion is that the process in which the regulatory documents develops, affects the issue to understand its content and the establishment of the documents in their operation. === Enligt min erfarenhet är det svårt att definiera vad lärande i fritidshem innebär, och att definitionen kan skilja sig mellan rektorer och fritidspedagoger. Därför har jag i denna undersökning ställt mig frågorna: Hur definierar rektor och fritidspedagog lärande i fritidshemmet, i förhållande till rådande styrdokument? Och hur översätter rektor och fritidspedagog styrdokumenten till verksamheten gällande lärande i fritidshem? Undersökningen baseras på kvalitativa metoder så som semi-strukturerade intervjuer och öppen observation. Utgångspunkterna i min analys av resultatet är synligt lärande, praktikbaserat lärande och policy. Resultatet visar på en samsyn av vad lärande i fritidshemmet innebär, men att det inte översätts till verksamheten på det sätt rektorn och fritidspedagogen säger. Slutsatsen är att den process där styrdokumenten tas fram, påverkar svårigheten att förstå dess innehåll och att implementera innehållet i verksamheten.
|
|---|
