| Summary: | Bakgrund Forskning visar att delar av samhället anser att idrott och hälsa (IDH) är ett redskap, vars syfte är att eliminera fetma och andra former av sjukdomar. Vilket tyder på att vissa anser att IDH bör förhålla sig till det patogena hälsoperspektivet. Detta däremot, ställer sig flera forskare kritiska till, då de anser att IDH bör förhålla sig till vad som främjar och utvecklas hälsa, vilket innefattar ett salutogent hälsoperspektiv. Syftet med studien Syftet med detta arbete är att undersöka hur lärare undervisar hälsa och dess dimensioner, samt hur undervisningen förhåller sig till salutogent- och patogent hälsoperspektiv. Metod Empirin samlades genom fyra semi-strukturerade kvalitativa intervjuer, ungefär 40 minuter vardera. Dessa intervjuer genomfördes via konferensprogrammet ”Zoom”. Resultat och diskussion Det framkommer att fysiska aktiviteter är grunden till all hälsoundervisning, vilket tillför möjligheten för lärare att sätta icke-fysiska aspekter av hälsa i kontext. Dessutom framkommer det att lärare nästan forcerar samarbete hos eleverna, vilket ska utveckla eleverna förmåga att bygga relationer, minimera exklusion och förmågan att samverka. Lärare för det mesta implementerar flertalet lärdomar inom en aktivitet. Eleverna ges möjligheten attreflektera kring aktivitetens övriga effekter på hälsa, bortsett från de fysiska aspekterna. Det visade sig att det patogena- och det salutogena hälsoperspektivet framkommer i hälsoundervisningen. Detta för att de både kompletterar varandra och tillför viktiga aspekter till både lärares undervisning metoder och kunskap till eleverna. === Background Research suggests that parts of society view physical education (PE) as a tool, the purpose of which is to eliminate obesity and other kinds of illness. The result is that some argue that PE should have a pathogenic view on health. This view however is criticized by some researchers who suggest that PE should focus on what improves health, in other words a salutogenic view on health. Aim of this study The aim of this study is to investigate how teachers educate health and its dimensions, and how health education adheres to the salutogenic- and pathogenic health perspectives. Method Empirical data were collected from four semi-structured qualitative interviews, approximately 40 minutes each. Interviews were conducted with the conference program “Zoom”. Result and discussion Participants argue that physical activities are the foundation of all health education, this provides teachers with an opportunity to put the non-physical aspects of health into context. These activities of which can be used to enhance and develop psychological and social health aspects. Through almost forced co-operations, students improve their relation building competence, reinforces inclusion and ability to co-operate. Moreover, teachers mostly implement several teachings within one activity. They do this by making the students reflect on “spin-off” effect from the activity, where other health developments other than physical aspects within an activity are required. It is revealed that both pathogenic and salutogenic perspective is present in the health education, and that they complement each other and bring different important aspects to teachers’ methods and knowledge to students.
|
|---|
