| Summary: | Denna C-uppsats undersöker Läroplanen 2011, Lgr 11, och dess centrala innehåll som berör miljö och hållbarhet. Lgr 11 har analyserats med hjälp av en för uppsatsen framtagen analysmodell som sammanfattar de planetära gränserna, FNs globala hållbarhetsmål och de svenska miljömålen i nio kategorier. Det centrala innehållet i kursplanerna som berör miljö och hållbarhet i Lgr 11 uppfyller analysmodellens samtliga kategorier. Detta beror till stor del på att Lgr 11’s formuleringar är generella och breda vilket gör att de enkelt sammanfaller med kategoriernas innehåll. Detta innebär också att formuleringarna lämnar stort utrymme för egen tolkning i undervisningen, något som kan leda till varierande kvalitet beroende på faktorer som till exempel lärare och skola. Som förslag till förbättringar av Lgr 11’s centrala innehåll som berör miljö och hållbarhet föreslås en striktare formulering och ett steg bort från den breda formuleringen. Genom att styra innehållet tydligare mot kunskap som krävs för ett hållbart samhälle lämnas inte kvaliteten på utbildningen upp till enskilda lärare och skolor, utan kan nationellt sätta standard för vilken kunskap nästa generation ska inneha. === This bachelor thesis looks into the Swedish national curriculum, Lgr 11, and its requirements of knowledge in environment and sustainable development. Lgr 11 is analysed with a model which summarizes the planetary boundaries, the global sustainability goals and the Swedish environmental goals. These are combined into an analytical model with nine categories. The requirements of knowledge in environment and sustainable development in Lgr 11 fulfils the categories set up in the model. This is in large due to the general phrasing used in Lgr 11 which makes them easy to match with the analytical model. The general phrasing leaves the interpretation of Lgr 11 up to factors such as specific teachers or schools, with the risk of leading to a varying quality of the education. The improvements of Lgr 11 that’s suggested are to sharpen the phrasings of the knowledge requirements for environment and sustainable development, and allow for facts to be incorporated into the sentences. By steering the content towards specific requirements, the quality of the education in sustainable development is not left up to individual teachers or schools, but is regulated from a national standpoint and sets a nationwide standard for which knowledge the next generation should have in environment and sustainable development. === <p>2017-06-02</p>
|
|---|
