| Summary: | Den svenska läroplanen är tydlig med skolans uppdrag - ge eleverna möjlighet att förståhur miljö, ekonomi, hälsa och rättvisa hänger ihop. Det betyder att utbildning måstevara en nyckel till hållbar utveckling samt lärande - en förutsättning för att hantera deutmaningar världen står inför. Men hur ska det gå till i praktiken? Hur ska begreppetförstås, tolkas och främjas i skolans värld? Dessa frågor inspirerade mig att studera hurNO-lärare i grundskolan inkluderar den hållbara utvecklingens principer i sinundervisning samt hur arbetet med lärande för hållbar utveckling främjas och utvecklas.I min studie har jag valt att använda mig av en kvalitativ metod, där jag intervjuadefem NO-lärare från kommunala och privata grundskolor i Malmö. Tidigare forskningsom styrker vikten av undervisning för hållbar utveckling samt svårigheter i tolkningenav detta begrepp har granskats och använts som bakgrund. Den forskningen har visatbland annat att bara lärande som präglas av demokrati, deltagande och kritiskt tänkandekan främja hållbara principer i undervisningen och det hjälpte mig att skapa förståelseför problemet som mitt arbete lyfter fram. Studien visar att de intervjuade lärarnas synpunkter att det är viktigt att främja denhållbara utvecklingens principer i undervisningen och att de använder olika former avdidaktiska metoder, men att de saknar aktivitetsstöd samt mångfald av didaktiskametoder för hur undervisningen ska bedrivas på ett praktiskt och produktivt sätt. === The Swedish “curriculum” is clear about the school’s task - give students theopportunity to understand how environment, economics, health and rights areconnected. That means that education should be crucial to sustainable development aswell as learning - a prerequisite for handling the global challenges we are facing. Whatdoes that mean in practice? How should the concept be understood, interpreted andencouraged in the educational domain? These questions inspired me to focus myresearch on explaining how teachers in natural sciences in secondary school include theprinciples of sustainable development in their teaching. To bring a clear image of howteaching for sustainable development is included in education, I have chosen to use aqualitative research method. I interviewed five teachers in natural sciences from publicand private secondary schools in Malmö. Earlier research that supports the importanceof education for sustainable development, which also highlights the difficulties with theinterpretation of the concept, have been reviewed and used as background material. Theresearch has shown amongst others that only education characterized by democracy,participation and critical thinking can encourage sustainable development in education. The study shows that the interviewed teachers’ points of view are important in theencouragement of the principles of sustainable development in education. It also revealsthey use different forms of didactical methods, but that they lack support, collaborationand diversity in the didactical methods to conduct the teaching in a practical andproductive way.
|
|---|
