| Summary: | I arbetet som blivande förskollärare kommer vi till att möta många barn, alla är de unikaoch olika och vår roll blir att skapa förutsättningar genom lärorika miljöer. En viktigaspekt för barns lärande och utveckling är att känna sig inkluderad i den pedagogiskaverksamheten. Syftet med vår studie är att undersöka förskollärares uppfattningar ominkludering i den pedagogiska verksamheten samt hur de säger sig arbeta för eninkludering av alla barn. Vi granskar hur förskollärare uppfattar inkludering och vilkapedagogiska arbetssätt och strategier de säger sig använda för att främja en inkludering ibarngruppen utifrån allas barn behov och förutsättningar. För att få en förståelse av vårtinsamlade material används begreppet inkludering, det relationella kontra kategoriskaperspektivet samt begreppet lågaffektivt bemötande som teoretiska utgångspunkter. Föratt samla in material till vår studie har vi använt oss av en kvalitativ forskningsmetod iform av halvstrukturerade intervjuer. Studien påvisar att alla förskollärarna säger sigarbeta aktivt för att bidra till en inkludering i barngruppen och att de uppfattar i dagslägetatt alla barn är inkluderade i deras verksamheter. Resultatet för att främja barns olikhetertill att bli inkluderade mynnade ut i begrepp så som närhet, lågaffektivt bemötande,samspel och kommunikation. Då förskollärarna arbetar mot dessa resultat, nämnstrygghet och tillit som en start för barns lärande. Vår slutsats är att förskollärarnaskompetens blir avgörande i att hitta strategier och arbetssätt för en inkluderandeverksamhet ska kunna uppnås.
|
|---|
