| Summary: | Det här produktionsarbetet undersöker hur enligt tidigare forskning erkända differentierade strategier återfinns i läroböcker som används i kursen Matematik 2b, en kurs där en stor andel elever får underkänt betyg. Många lärare utgår från lärobokens uppbyggnad när de utformar sin matematikundervisning vilket lägger stor vikt vid hur läroboken är utformad. Syftet med arbetet är därför att undersöka om läroböcker som används i kursen Matematik 2b är utformade på ett sätt som hjälper läraren att lyckas med sitt differentierande uppdrag i det inkluderande klassrummet. Resultatet införskaffades genom en kvalitativ innehållsanalys och visade att strategierna struktur, mängdträning, explicita instruktioner, metastrategier, vardagsmatematik och visuella representationer återfinns på flera olika sätt, både i lärobokens förklarande text och övningsuppgifter. Slutsatsen är att läroböckerna har potential att ge läraren förutsättningar för att lyckas med differentieringsuppdraget. Dock krävs det att läraren är förtrogen både med läroboken och elevernas olika behov för att kunna använda läroboken på ett sätt, som möter dessa behov. === This production paper examines how differentiating instructional strategies that are acknowledged by earlier research are found in textbooks that are used in one of the upper secondary courses in math, a course that a great proportion of students fail. Many teachers base their instruction in mathematics on the textbook, which imposes great significance on how the textbook is designed. The purpose of the paper is therefore to examine if textbooks that are used in the course are designed in a way that helps the teacher to achieve with their differentiating task in the inclusive classroom. The result was obtained through a qualitative content analysis and showed that the strategies structure, extended repetition, explicit instruction, meta strategies, everyday math and visual representations were found in a variety of ways, both in the explanatory text and the exercises of the textbooks. The conclusion is that the textbooks have potential to provide the teacher with prerequisites to succeed with their differentiating task. However, this requires that the teacher is conversant with the textbook in order to be able to use it in a conscious way which addresses different student needs.
|
|---|
