En studie av användarbeteendet på lektion.se – hur lärare delar kunskap genom lektion.se

• Main Author: Olausson, Ann-Louise
• Format: Others
• Language: Swedish
• Published: KTH, Skolan för teknikvetenskap (SCI) 2008
• Online Access: http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:kth:diva-31838

Detta examensarbete handlar om hur lärare delar kunskap via lektion.se. Lektion.se är en sajt som startades 2003 och ger dess medlemmar möjlighet att dela med sig av lektionsidéer, diskutera intressanta frågor och ge tips och råd till andra medlemmar. Examensarbetet fokuserar på hur lärarna definierar och använder sajten för kunskapsdelning samt vilka förbättringar som kan göras för att upprätthålla och i bästa fall öka kunskapsdelningen mellan medlemmarna. För att kunna undersöka detta har jag gjort intervjuer med sju lärare i stockholmsregionen och genomfört en enkät på lektion.se. Jag har även gjort en observation av användarbeteendet på forumet och lektionsdatabasen.  Lärarna i studien definierar sajten på olika sätt beroende på vilka funktioner de använder. De lärare som endast tar del av andras kunskaper och inte själva delar med sig av någon kunskap ser sajten som en ”tipsbank”. Bland de lärare som både delar med sig av sin kunskap och tar del av andras kunskaper ses sajten som en praktikgemenskap för lärare. Användningen av funktionerna på sajten varierar. Det är främst lektionsdatabasen och forumet som används. Endast 1 % av medlemmarna delar med sig av sina kunskaper medan en större del av lärarna i studien har tagit del av någon annans kunskap som t.ex. lektionsidé eller tips. I studien har det framkommit olika barriärer och motiv hos lärarna till att dela med sig av kunskaper på sajten. Barriärerna är både personliga och organisatoriska. I studien har feghet, prestationsångest och en känsla av att idéerna inte är tillräckligt bra nämnts av lärarna om exempel på personliga barriärer. Tidsbrist hos lärarna och tekniska problem med sajten är exempel på organisatoriska barriärer som identifierats i studien. Lärarnas kunskapsdelning styrs främst av deras egna behov och altruism. Till exempel vill de gärna få återkoppling på deras idéer och underlätta för andra lärare genom att dela med sig av sin kunskap. ör att upprätthålla och i bästa fall öka kunskapsdelningen bör antalet barriärer somframkommit i studien minimeras. Det kan göras genom att skapa fler möjligheter tillsamarbete och att de funktioner som finns på sajten uppmuntrar till kunskapsdelning. Detkrävs också att lärarna skapar en reflekterande kultur där kunskapsdelning ses som något naturligt. === This thesis is about teachers who share knowledge through lektion.se. Lektion.se is anInternet site and started in 2003 by three teachers. It gives its members an opportunity toshare ideas for lessons, discuss interesting topics and give advice to other members. Thethesis focuses on how the teachers define and use lection.se for sharing knowledge and howthe site can be improved concerning knowledge sharing. To investigate this, seven interviewshave been conducted with teachers in and around Stockholm and a questionnaire has beenpublished on lektion.se. I have also done an observation on how the members act on the site’sforum and the lesson database.The teachers in the study define the site depending on which functions they use and how theyuse them. The teachers who only use the lessons database or forum to get access to otherteacher’s ideas, often see the site as a collection of tips. The teachers who use the lessondatabase or forum for both getting other teacher’s ideas and sharing their own ideas often seethe site as a community of practice for teachers.The use of the functions on the site varies. It is mainly the lesson database and the forum thatis used. Only 1 % of the members share their knowledge with other members. But almostevery participant in the study has used some other teacher’s advice or lesson plan. A numberof barriers and motives for sharing knowledge on the site have been identified in the study.The barriers are both personal and organizational. Cowardice, fear and a feeling ofinadequate ideas are some of the personal barriers identified in the study. A lack of time andtechnical problems are examples of organizational barriers. The knowledge sharing amongthe teachers are motivated by own needs and altruism. Through knowledge sharing, they getfeedback on their ideas and facilitate other teacher’s work.To maintain and, hopefully, increase the sharing of knowledge, the number of barriers forsharing knowledge must be minimized. It can be done by creating more opportunities forcollaboration and that the functions in the site will encourage sharing knowledge. It is alsorequired that the teachers create a reflecting culture where knowledge sharing are consideredto be something natural.