Förebygga vilseledande genom examinationens funktioner : En intervjustudie av matematiklärares uppfattningar om vilseledande och examination samt dess skillnad på distans

• Main Authors: Andersson, Erik, Aziz, David
• Format: Others
• Language: Swedish
• Published: KTH, Lärande 2021
• Subjects: Engineering and Technology; Teknik och teknologier; Learning; Lärande
• Online Access: http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:kth:diva-299773

Covid-19 pandemin har medfört att högskolor har behövt övergå till distansundervisning. Denna övergång har resulterat i ett ökat antal försök till vilseledande på distansexaminationer som i nuvarande läge sker digitalt. Syftet med denna studie är att undersöka hur lärare inom matematik på en teknisk fakultet upplever studenters vilseledande och hur detta tillsammans med tidigare forskning kan användas för att förebygga och motverka studenternas vilja till att vilseleda. För att göra detta utfördes nio semistrukturerade intervjuer med lärare som har varit examinatorer i grundläggande matematikkurser på en tekniskt fakultet. För att analysera innehållet tillämpades en induktiv tematisk analys på transkriptionerna av intervjuerna vilket resulterade i sex olika teman. Dessa teman namngavs som: Typer av vilseledande, Orsaker till vilseledande, Utformning av examination, Syn på olika åtgärder, Utveckling av kurser och Orsaker till oföränderlighet, alla baserade på lärarens uppfattning. Studiens slutgiltiga mål är att skapa en lathund som ska agera som stödmall för lärare i planeringen av deras examination. Mallens bidrag för lärare är att få olika perspektiv på hur de kan utforma olika examinationer för att minska studenters rationalisering av vilseledning. Det innehåll som diskuteras och presenteras i lathunden baseras sig på ett Cultivating Community of Practice (CCPA) perspektiv. Lathunden tar upp rubrikerna Muntlig Examination, Skriftlig examination och till sist Kontinuerlig examination; under varje rubrik presenteras en beskrivning av respektive typ av examination följt av fördelar samt nackdelar för den och rekommendationer. Till sist presenteras praktiska tillämpningar av rekommendationerna som hittas under Bilaga 1. Resultaten av den tematiska analysen diskuteras med stöd av tidigare forskning och utifrån denna diskussion konstruerades lathunden. I diskussionsdelen jämförs lärares uppfattningar om vilseledande i matematikgrundkurser med tidigare forskning utifrån de teman som togs fram av den tematiska analysen. === The Covid-19 pandemic resulted in universities converting to distance education. This change has resulted in an increase of attempts to deceive on digital distance examinations. The aim of this study is to investigate how math teachers within a technical faculty experience students' deceit and  how this experience together with previous research can be used to prevent and counteract students' will to deceive. In order to investigate the teachers' experience, nine semi-structure dinterviews were performed with teachers that have been examiner in first cycle mathematics courses on a technical faculty. An inductive thematic analysis was applied to analyze the content from the transcriptions, which resulted in six themes. These themes were named the following: Types of deceiving, Reasons for deceiving, Construction of assessment, View of Different measures, Progress of courses and Reasons for changelessness, Everything based on the interviewed teachers perception. The goal of the study was to create a guide that will act as a template for teachers when planning their assessments. Teachers can, with the help of the guide, get more suggestions on how to construct different assessments to minimize students rationalizing deceit. The content that is presented in the guide is based on the perspective of Cultivating Community of Practice (CCPA). The guide has the following headers: Oral assessment, Written assessment and lastly Continuous assessment. Under each headline there is a description of the respective type of assessment followed by pros and cons with that type of assessment. Finally, practical applications of the recommendations are presented in the Appendix. Results from the thematic analysis were discussed further with the help of previous research and from this discussion the guide was constructed. Teachers' perceptions on students' deceit in firstcycle mathematics courses was compared with previous research based on the themes from the thematic analysis.