| Summary: | En av de mest centrala delarna av undervisningen i lågstadiet fokuserar på svenskämnet och speciellt elevers läsförmåga. Trots obligatoriska screeningmoment och nationella bedömningsstöd uppfattar personal inom skola att kartläggning av läskunskaper är tidskrävande, komplext och subjektivt till följd av dess manuella format. Denna studie undersöker hur en automatiserad läs-screening kan implementeras som ett kompletterande verktyg i lågstadiet genom forced alignment. Syftet är att fastställa om ett program är tillräckligt pålitligt för att underlätta screeningprocessen och tidigare kunna identifiera elever med lässvårigheter. Genom intervjuer med personer som jobbar inom skola och framtagandet av en prototyp har resultaten analyserats. Studiens slutsats blev att det finns fördelar med att komplettera den manuella läs-screeningen med ett automatiskt verktyg, men att det inte går att dra några slutsatser om huruvida verktyget går att implementera i samtliga skolor med positiva effekter. Det kan vara mer fördelaktigt att använda sig av ett automatiskt verktyg i mellanstadiet, men till följd av låg svarsfrekvens vid intervjuer kan detta inte fastställas. === One of the most central parts of the education in lower school is Swedish and especially reading skills. Even though there are mandatory screening moments and national evaluation support, employees in schools think of the screenings as a timeconsuming, complex, and subjective process due to their manual format. This study investigates how an automatized reading screening can be implemented in lower school as a complemental tool by forced alignment. The purpose is to confirm whether a program is reliable enough to make it easier to perform reading screening and earlier identify pupils with reading difficulties. By interviewing employees in schools and creating a prototype, the results have been analyzed. The study concluded was that there are advantages of having an automatic complementary tool in the reading screening process. Still, there was not possible to make any conclusions about whether the tool can be implemented in all schools with positive effects. It could be more beneficial to use an automatic tool in middle school, but due to low answering frequency, this cannot be established.
|
|---|
