63 grader

• Main Author: Gårdeman, Charles
• Format: Others
• Language: Swedish
• Published: KTH, Arkitektur 2016
• Subjects: Centralparken; Tyresö; Grundskola; 63; Grader; Fornuddsparken; Trollbäcken; Skola; Lärandemiljö; Utbildning; Arkitektur
• Online Access: http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:kth:diva-189974

A new school has to be adapted not just to our time but as well to the future. However, since individuals and decades differ from each other there is not one single solution that works for everyone and forever. By constructing rooms which space are rational and generous, their content can be reshaped and changed over time. While doing this, one has to be careful of creating square rooms that repeat their selves. If so, the building loses it’s identity and becomes an unwarranted learning environment for the children who uses the space. Children have to be able to play, move around and try new things within the rooms of a school.   By using a rational floor plan and twist it 63 degrees I have created new spaces in between and corners. This is positive since both adults and children needs to feel that they can identify their work space, it can not be to scattered or too floating. In the same time, it should be placed inside an open environment for overview. The corners that are created outside of the baserooms are therefore optimal for good study atmosphere and sense of protection. A sense of protection is also created through the long galleries that run through the ground floor. These have double ceiling height and are open towards the upper floor, which creates good visibility through the whole building. The galleries has got their name since they provides insights into the special rooms that are gathered on the ground floor. At the upper floor there are only baserooms where the students are gathered and spend most of their time. From there they have good overview of the downstairs through the atrium.   The building is divided into three parts. The one far to the west is for middle and high school. The part in between works as the common gathering point and entrance (however, there are separate entrances as well). The part that is far to the east is for primary school. The ground floor area is 4100 sq.m. and the total is a bit over 7400 sq.m. The general arrangement with the baserooms on the upper floor and the special rooms at the ground floor allows students to naturally interact with each other as they move between the floors and share the spaces on the lower floor. However, there are rooms that are more targeted to different grades and they are gathered directly under the specific grades baseroom.   Concepts that have been the basis for the design:   Built in flexibility For the school to have a long life expectancy it has to be able to adapt over time. This is made through generous rooms and light walls that, if needed, can be rebuilt and reprogrammed.   Identity A school has to be able to provide many different types of study environments, so that every individual can find their own preferred space. Since learning is not taking place in a specific time or place, but both in formal learning environments as well as in informal, a school has to provide spaces that allow children to play, move around and try new things in rooms.   Sense of protection Students must feel an affinity with a certain places in school to feel safe. Hence, the baserooms are organized in clusters. Good overview run through the whole building, thanks to the open galleries that provide the insight and control over what happens in the different rooms. === En ny skola bör inte bara anpassa sig till sin tid utan även till framtiden. Men då både individer och årtionden skiljer sig åt finns det inte en enda lösning som fungerar för alla och för alltid. Genom att bygga rationella rum med generösa ytor kan dessa formas och ändra innehåll med tiden. Samtidigt måste man vara försiktig med att skapa fyrkantiga rum som är för rationella. Då tappar byggnaden sin identitet och blir en omotiverande studiemiljö för de barn som rör sig där. Man måste kunna leka, röra på sig och testa nya saker i en skolans rum.   Genom att ta en rationell plan och vrida den 63 grader har jag skapat nya mellanrum och hörn. Detta är positivt då både vuxna och barn måste känna att de kan identifiera sin arbetsplats, den får inte vara för utspridd eller för lös. Samtidigt bör den gärna ligga i en öppen miljö för översikt. De hörnytor som skapas utanför basrummen är således optimala för studiero samt trygghet. Trygghet skapas också genom de långa gallerierna som löper i entréplan. Dessa har dubbel takhöjd och är öppna mot de övre planen vilket skapar siktlinjer genom hela byggnaden. Gallerierna har fått sitt namn då de erbjuder inblickar i de specialsalar som är samlade på bottenplan. På övre plan finns endast basrummen där alla eleverna konstant rör sig och är samlade. Därifrån har de tydlig överblick över nedervåningen genom atriumet.   Byggnadens form är uppdelad i tre delar. Den längst västerut är för mellan och högstadie. Mittendelen är gemensam samlingspunkt och entré (men separata entréer finns) och den delen som är längst österut är för lågstadiet. Den totala bottenarean är drygt 4100 kvm och den samlade arean är drygt 7400 kvm. Den generella programstrukturen med basrum på övre plan och speicalsalar på nedre plan gör att eleverna naturligt interagerar med varandra när de rör sig mellan planen och delar på utrymmena på nedre plan. Dock så finns det rum som är mer riktade mot olika årskurser och de är samlade direkt under dessa årskursers basrum.   Begrepp som har legat till grund för utformningen:   Inbyggd flexibilitet För att ge skolan en lång livslängd måste den kunna anpassas under tid. Detta sker genom generösa rum, lätta väggar som vid behov kan byggas om och omprogrammerade ytor.   Identitet En skola måste kunna erbjuda många olika typer av studiemöjligheter för att kunna vara individanpassad. Men då lärandet inte äger rum i en speciell tid eller plats utan både i formella lärandemiljöer såväl som i informella måste det ges utrymme för att man ska kunna få leka, röra sig och testa nya saker i rum.   Trygghet Elever måste känna en samhörighet med en viss specifik plast i skolan för att känna sig trygg. Därav är basrummen organiserade i kluster. God översikt råder också genom hela byggnaden tack vare de öppna gallerierna som ger insikt och kontroll över vad som sker i de olika rummen.