| Summary: | Studien baseras på följande frågor för undersökning: Vilka samband finns mellan lektionsstruktur och höga förväntningar? Vilka samband finns mellan lektionsstruktur och positiva relationer med eleverna? Vilka samband finns mellan lektionsstruktur kompetensutveckling? Vilka samband finns mellan höga förväntningar och kompetensutveckling? Vilka köns-erfarenhets- och kompetensskillnader finns i relation till a) struktur b) höga förväntningar c) positiva relationer d) kompetensutveckling? Den teoretiska delen identifierar fyra fokuskategorier vilka definierar framgångsrika ledargärningar hos lärare. Den empiriska delen genomfördes i en liten kommun i Sverige och innehöll en enkät där lärare skattar sig kring sitt ledarskap i fyra fokuskategorier. Dessa var ”lektionsstruktur”, ”höga förväntningar” på eleverna, ”positiva relationer” till eleverna och ”kollegialt lärande”. Studien visar att det finns relativt starka samband mellan en tydlig lektionsstruktur, höga förväntningar, positiva relationer till eleverna och kompetensutveckling. Lärare som har en tydlig lektionsstruktur genom att ha en noggrann planering för varje lektion med tydliga mål och vilken har en igenkännbar struktur på lektionen och genomgångar av ämnesspecifika begrepp inför nya arbetsområden har också positiv och stöttande relation till alla elever. Dessa lärare skapar också en positiv klassrumsmiljö som präglas av trygghet och studiero. Lärare som har en tydlig lektionsstrukturhar och synliggör lärandet har också höga förväntningar på sina elever. Där höga förväntningar betyder att kontinuerlig återkoppling kopplade till kunskapskraven ges till eleverna. Läraren anpassar också undervisningen efter elevernas behov och säkerställer att eleverna vet att förväntningarna på dem är höga. Lärare som har passion för sitt läraruppdrag och utvecklar sitt lärande utifrån elevernas behov och även tycker att kollegialt lärande utvecklar hens ledarskap har även höga förväntningar på eleverna. Dessa lärare ger eleverna kontinuerlig återkoppling till eleverna kopplat till kunskapskraven. De anpassar sin undervisning efter elevernas behov och säkerställer att eleverna vet att det har höga förväntningar på dem. Slutsatsen ger en nulägesbild av lärares ledarskap i klassrummet. Denna kunskap kan användas för att stärka lärares ledarskap på vissa områden så som lektionsstruktur, höga förväntningar, återkoppling och kollegialt lärande. === This study is based on following questions: Which connection is there between structure of a lesson and high expectations? Which connection is there between structure of a lesson and positive relations with students? Which connection is there between structure of a lesson and collegial learning? Which connection is there between high expectations and collegial learning? What gender- experience- and – competence differences is there concerning a) structure b) high expectations c) positive relations to students d) competence development? The theoretical part identify four focuscategories which defines successful leadership among teachers`. The empirical part was implemented in a little municipality in Sweden and it contained a questionnairy in which teachers` valued their leadership within four focuscategories. These were “structure of lesson”, “high expectations” on students, “positive relations” to students and “professional development”. The study shows that there is relative strong connections between a distinct structure of a lesson, high expectations, positive relations to students and collegial learning. Teachers` with a distinct structure of a lesson, such as an accurate planning for each lesson with clear goals and a relatable structure on lessons and briefing specific notions also have a positive and supportive relations with all the students. These teachers` also create a positive classrooms environment which imprint security and calmness. Teachers` with distinct structure of lessons and visible learning also have high expectations on the students. In which high expecations means to give the students continuous feedback connected to knowledge requirement. The teacher also adapt the teaching to students needs and makes sure that students know that the expectations on them are high. Teachers` that have passion for their mission and develop their own learning external students needs and approve to collegial learning and develop their own leadership also have high expectations on students. These teachers` give students continuous feedback connected to knowledge requirement. They adapt their teaching to students needs and makes sure the students know that there are high expectations on them.
|
|---|
