| Summary: | Då 20-25 procent av Sveriges befolkning är i någon form av läs- och skrivsvårighet kan man räkna med att det i varje klass finns några elever som befinner sig i det. Många forskare är eniga om att det är viktigt att tidigt identifiera dessa elever för att forma rätt undervisning och stöd. Lärarens kunskap om läs- och skrivlärande samt skicklighet i att undervisa är viktigt för elevers lärande. Syftet med denna studie är att undersöka några klasslärares erfarenheter av och uppfattningar om hur de framgångsrikt kan arbeta språkstödjande i år 1-3 i syfte att förebygga läs- och skrivsvårigheter. Studiens forskningsfrågor besvarar vilka uppfattningar och erfarenheter några klasslärare i år 1-3 har om vilka metoder som är framgångsrika att arbeta med i syfte att minska risken att elever hamnar i läs- och skrivsvårigheter, hur de tidigt kan identifiera samt stödja elever som riskerar eller är i läs- och skrivsvårigheter. För att besvara forskningsfrågorna har semistrukturerade intervjuer genomförts med fyra lärare vars klasser läsåret 2016/17 gjorde höga resultat på de nationella proven i svenska för år 3. Studiens teoretiska utgångspunkt är det sociokulturella perspektivet och som analysverktyg används följande begrepp: mediering, den proximala utvecklingszonen samt scaffolding. Resultatet visar att lärarnas undervisning kännetecknas av en balanserad läs- och skrivundervisning. Lärarna identifierar tidigt de elever som är i eller riskerar att hamna i läs- och skrivsvårigheter genom tester och diagnostiska signaler i klassrumsarbetet. För att stödja elever som är i eller riskerar att hamna i läs- och skrivsvårigheter anpassar lärarna metoder, arbetssätt och material efter elevernas behov. De använder sig av olika stödstrukturer. Av de elever som identifieras att befinna sig i eller att riskera att hamna i läs- och skrivsvårigheter får de flesta stöttning i klassrummet. Några får stöttning enskilt eller i liten grupp tillsammans med specialläraren eller fritidspersonal. I arbetet med dessa elever finner klassläraren även stöd hos specialläraren som samtalspartner i frågor som rör läs- och skrivlärande. Även det kollegiala lärandet och reflekterandet av undervisningen är viktigt för lärarna i deras språkstödjande arbete i syfte att förebygga läs- och skrivsvårigheter. === Since 20-25 percent of Sweden's population is in some form of reading and writing difficulties, one can expect that in each class there are some pupils who are in it. Many researchers agree that it is important to identify these pupils early in order to form the right teaching and support. The teacher's knowledge of reading and writing and teaching skills are important for pupils' learning. The purpose of this study is to investigate some class teachers' experiences and perceptions of how they successfully can work language supportive in year 1-3 in order to prevent reading and writing difficulties. The study's research questions answer which perceptions and experiences some class teachers in year 1-3 have on which methods are successful in working with the aim of reducing the risk of pupils falling into reading and writing difficulties, how they early can identify and support pupils at risk of or in reading and writing difficulties. In order to answer the research questions, semi structured interviews have been conducted with four teachers whose classes the academic year 2016/17 made high marks for the national tests in Swedish for year 3. The theoretical point of the study is the socio-cultural perspective, and as an analytical tool the following concepts are used: mediation, proximal development zone and scaffolding. The result shows that the teachers whose classes made high marks on the national tests in Swedish in year 3 have a balanced reading and writing course. These teachers identify pupils who are in or risk getting into reading and writing difficulties early through tests and diagnostic signals in classroom work. In order to support pupils who are in or at risk of reading and writing difficulties, these teachers adapt methods and materials to the needs of the pupils. They use different support structures. Most of the pupils who are identified as being at risk of getting into reading and writing difficulties get support in the classroom. Some get support individually or in small groups together with the specialist teacher. In the work with these students, the class teacher also finds support from the specialist teacher as a conversation partner in matters related to reading and writing. Collegial learning and reflection of teaching are also important for these teachers in their language support work in order to prevent reading and writing difficulties.
|
|---|
