| Summary: | As I have noticed how different teachers have various ways of organizing their teaching, despite following the same curriculum and having the same mission, a curiosity arose within me to investigate what makes the organization look so different between teachers. Therefore the aim with this report is to examine how teachers interpret the role teachers have in teaching and how this affects their teaching within problem solving in mathematics. To analyse this I have conducted a qualitative interview with ten active teachers who teach or has taught in primary school. The result of the study found that the teaching role is complex and varying, but is generally considered to be of the supervising and follow-up character within the working field of problem solving. The forms of work and the working methods are characterized by active learning where investigation and discussion are in focus. The difficulties are to create functional group dynamics to make the teaching rewarding, but also the higher requirements imposed on teachers´ competency. The positive effects generated by these forms of work and working methods are described as student motivating, but it also enhances discussions, leading to deeper understanding. === Då jag har märkt av att olika lärare har olika sätt att organisera sin undervisning på trots att de följer samma styrdokument och har samma uppdrag, blev jag nyfiken att ta reda på vad det är som gör att organiseringen ser så olika ut mellan lärare. Därför är syftet med denna studie att undersöka hur lärare tolkar den roll läraren har i undervisningen och hur detta påverkar deras undervisning inom problemlösning i matematik. För att undersöka detta har jag genomfört en kvalitativ intervju av tio verksamma lärare som undervisar eller har undervisat i de lägre årskurserna. Resultatet av studien som framkom var att lärarrollen är komplex och varierande, men anses generellt vara av den handledande och uppföljande karaktärsrollen inom arbete med problemlösning. Arbetsformerna och arbetssättet karaktäriseras av aktivt lärande där undersökandet och diskussionen är i fokus. Svårigheterna är att skapa fungerande gruppdynamiker för att göra undervisningen givande, men också de högre kraven som ställs på lärares kompetens. De positiva effekter genererade av dessa arbetsformer och arbetssätt beskrivs som motiverande hos eleverna, men det berikar också diskussioner, som leder till djupare förståelse
|
|---|
