"Ett snäpp högre" : En studie av historielärares hanterande av tankeredskap.

Abstract The aim with this study is to examine how practicing history teachers in upper secondary school deal with historical thinking concepts. The three main questions are: which concepts do teachers use in their courses and when do they use them? How can teachers’ use of different historical thi...

Full description

Bibliographic Details
Main Author: Estenberg, Martin
Format: Others
Language:Swedish
Published: Karlstads universitet, Centrum för de samhällsvetenskapliga ämnenas didaktik 2016
Subjects:
Online Access:http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:kau:diva-38736
http://nbn-resolving.de/urn:isbn:978-91-7063-676-9
id ndltd-UPSALLA1-oai-DiVA.org-kau-38736
record_format oai_dc
spelling ndltd-UPSALLA1-oai-DiVA.org-kau-387362017-06-15T05:33:45Z"Ett snäpp högre" : En studie av historielärares hanterande av tankeredskap.sweEstenberg, MartinKarlstads universitet, Centrum för de samhällsvetenskapliga ämnenas didaktikKarlstads kommunKarlstad : Karlstads universitet2016teaching historyhistorical thinkinghistorical thinking conceptsprocedural conceptsprocedural knowledgehistorical knowledgesourcecause and consequencestimulated elicitationreconstructionconstruction.Tankeredskaphistorieundervisninghistoriskt tänkandestimulated elicitationprocesskunskaperhistorisk kunskapkällor och källkritikorsak och konsekvensHistoryHistoriaDidacticsDidaktikAbstract The aim with this study is to examine how practicing history teachers in upper secondary school deal with historical thinking concepts. The three main questions are: which concepts do teachers use in their courses and when do they use them? How can teachers’ use of different historical thinking concepts be described in terms of reconstruction and construction? What factors influence teachers when they work with historical thinking concepts?   To answer these questions, the material, for example tests, lesson plans and notes of seven teachers has been analyzed. These analysis were followed by interviews with the teachers.   The empirical data have been handled in two steps. The first step is a survey of what historical thinking concepts teachers use and when they use them. The survey was done as a detailed reading of the teachers’ material. In this survey two historical thinking concepts, evidence and cause and consequence, have been selected for further analysis, which is the second step.   The results show that when teachers deal with the historical thinking concept of evidence they show their students models and ways to handle evidence. This is not the case when teachers handle the historical thinking concept of cause and consequence. Models are shown here as well but not to the same extent. The result also shows that the teachers’ handling of evidence in a greater extent leads to construction compared with their handling of cause and consequence.   The explanations provided in the study also point to the different character between the two concepts and what form of test the teachers’ use and what words are used to communicate for example cause and consequence. Furthermore, the explanations also indicate that the teachers’ view of what historical knowledge contains of, together with what kind of students and what other subject they teach play some part in their dealing with historical thinking concepts. Vilka tankeredskap hanterar historielärare i sin undervisning och när framkommer dessa i de kurser lärare undervisar i? Hur hanterar lärare tankeredskap i termer av rekonstruktion och konstruktion? Dessa frågor ställs i denna studie som bygger på en analys av sju lärares undervisningsmaterial och på uppföljande intervjuer med lärarna. I den första delen kartläggs de tankeredskap som lärare hanterar i hela kurser som de undervisar i. Ett resultat av denna del är att orsak och konsekvens är det dominerande tankeredskapet som lärare hanterar. Ett annat resultat är att tankeredskapens förekomst i lärarnas kurser uppvisar stora variationer. I den andra delen sker en fördjupad analys av två tankeredskap, källor och källkritik samt orsak och konsekvens. I denna analys framkommer att lärarnas hanterande av källor och källkritik i större utsträckning kan beskrivas i termer av konstruktion, jämfört med lärarnas hanterande av orsak och konsekvens. I analysen framkommer också att lärare kan hantera tankeredskap i två steg; det som i studien kallas tankeredskap som modell respektive tankeredskap som process. <p>Ingår i CSD-serien.</p>Ingår i CSD-serienLicentiate thesis, monographinfo:eu-repo/semantics/masterThesistexthttp://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:kau:diva-38736urn:isbn:978-91-7063-676-9Karlstad University Studies, 1403-8099Studier i de samhällsvetenskapliga ämnenas didaktik ; 2016:1application/pdfinfo:eu-repo/semantics/openAccess
collection NDLTD
language Swedish
format Others
sources NDLTD
topic teaching history
historical thinking
historical thinking concepts
procedural concepts
procedural knowledge
historical knowledge
source
cause and consequence
stimulated elicitation
reconstruction
construction.
Tankeredskap
historieundervisning
historiskt tänkande
stimulated elicitation
processkunskaper
historisk kunskap
källor och källkritik
orsak och konsekvens
History
Historia
Didactics
Didaktik
spellingShingle teaching history
historical thinking
historical thinking concepts
procedural concepts
procedural knowledge
historical knowledge
source
cause and consequence
stimulated elicitation
reconstruction
construction.
Tankeredskap
historieundervisning
historiskt tänkande
stimulated elicitation
processkunskaper
historisk kunskap
källor och källkritik
orsak och konsekvens
History
Historia
Didactics
Didaktik
Estenberg, Martin
"Ett snäpp högre" : En studie av historielärares hanterande av tankeredskap.
description Abstract The aim with this study is to examine how practicing history teachers in upper secondary school deal with historical thinking concepts. The three main questions are: which concepts do teachers use in their courses and when do they use them? How can teachers’ use of different historical thinking concepts be described in terms of reconstruction and construction? What factors influence teachers when they work with historical thinking concepts?   To answer these questions, the material, for example tests, lesson plans and notes of seven teachers has been analyzed. These analysis were followed by interviews with the teachers.   The empirical data have been handled in two steps. The first step is a survey of what historical thinking concepts teachers use and when they use them. The survey was done as a detailed reading of the teachers’ material. In this survey two historical thinking concepts, evidence and cause and consequence, have been selected for further analysis, which is the second step.   The results show that when teachers deal with the historical thinking concept of evidence they show their students models and ways to handle evidence. This is not the case when teachers handle the historical thinking concept of cause and consequence. Models are shown here as well but not to the same extent. The result also shows that the teachers’ handling of evidence in a greater extent leads to construction compared with their handling of cause and consequence.   The explanations provided in the study also point to the different character between the two concepts and what form of test the teachers’ use and what words are used to communicate for example cause and consequence. Furthermore, the explanations also indicate that the teachers’ view of what historical knowledge contains of, together with what kind of students and what other subject they teach play some part in their dealing with historical thinking concepts. === Vilka tankeredskap hanterar historielärare i sin undervisning och när framkommer dessa i de kurser lärare undervisar i? Hur hanterar lärare tankeredskap i termer av rekonstruktion och konstruktion? Dessa frågor ställs i denna studie som bygger på en analys av sju lärares undervisningsmaterial och på uppföljande intervjuer med lärarna. I den första delen kartläggs de tankeredskap som lärare hanterar i hela kurser som de undervisar i. Ett resultat av denna del är att orsak och konsekvens är det dominerande tankeredskapet som lärare hanterar. Ett annat resultat är att tankeredskapens förekomst i lärarnas kurser uppvisar stora variationer. I den andra delen sker en fördjupad analys av två tankeredskap, källor och källkritik samt orsak och konsekvens. I denna analys framkommer att lärarnas hanterande av källor och källkritik i större utsträckning kan beskrivas i termer av konstruktion, jämfört med lärarnas hanterande av orsak och konsekvens. I analysen framkommer också att lärare kan hantera tankeredskap i två steg; det som i studien kallas tankeredskap som modell respektive tankeredskap som process. === <p>Ingår i CSD-serien.</p> === Ingår i CSD-serien
author Estenberg, Martin
author_facet Estenberg, Martin
author_sort Estenberg, Martin
title "Ett snäpp högre" : En studie av historielärares hanterande av tankeredskap.
title_short "Ett snäpp högre" : En studie av historielärares hanterande av tankeredskap.
title_full "Ett snäpp högre" : En studie av historielärares hanterande av tankeredskap.
title_fullStr "Ett snäpp högre" : En studie av historielärares hanterande av tankeredskap.
title_full_unstemmed "Ett snäpp högre" : En studie av historielärares hanterande av tankeredskap.
title_sort "ett snäpp högre" : en studie av historielärares hanterande av tankeredskap.
publisher Karlstads universitet, Centrum för de samhällsvetenskapliga ämnenas didaktik
publishDate 2016
url http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:kau:diva-38736
http://nbn-resolving.de/urn:isbn:978-91-7063-676-9
work_keys_str_mv AT estenbergmartin ettsnapphogreenstudieavhistorielarareshanterandeavtankeredskap
_version_ 1718458304530743296