| Summary: | För oss som bor i en demokrati känns det som en självklarhet att kunna vara med och påverka det som sker omkring oss. Hur ser det då ut för våra yngsta medborgare, barn 1-3 år som befinner sig i förskolan? Vilken möjlighet har de till inflytande och delaktighet? Använder sig förskollärare av den pedagogiska miljön för att ge de små barnen ökat inflytande i verksamheten. Det finns både internationella och nationella styrdokument som berör barns rätt till delaktighet och inflytande såsom Konventionen om barn rättigheter, Skollagen och Läroplan förskolan. Tidigare forskning tar upp de små barnens möjligheter till delaktighet och inflytande, både allmänt och genom den pedagogiska miljön. Syftet med den här studien är att ta reda på hur förskoleavdelningars pedagogiska miljö kan möjliggöra små barns delaktighet och inflytande. Fyra förskoleavdelningar har observerats och en förskollärare på varje avdelning har intervjuats. Empirin har bearbetats enligt den hermeneutiska cirkeln där delarna tolkats utifrån forskarens förförståelse av förskoleverksamhet till en helhet som resulterar i åtta teman som besvarar de två frågeställningarna: Hur beskriver förskollärarna begreppet pedagogisk miljö? och Hur möjliggör verksamheterna inflytande för små barn genom den pedagogiska miljön? Det som framträtt är att man beskriver pedagogisk miljö som en viktig del av förskoleverksamheten som avser spegla det som barngruppen arbetar med. Barnen ges inflytande i verksamheten genom materialets tillgänglighet, genom pedagogers närhet och möjlighet att fånga upp barnens intressen och behov, genom dokumentation för att ge barnen tillgång till sin lärprocess och möjlighet att reflektera över den och genom inspiration i de pedagogiska miljöerna för att ge barnen möjlighet till att skapa fler typer av lekar i de olika miljöerna. Resultatet visar att det ser olika ut på de undersökta avdelningarna och förskollärarna har olika sätt att prata om och beskriva pedagogisk miljö. === For us who live in a democracy, it feels obvious that we can participate in and influence what is happening around us. What does it look like for our youngest citizens, children 1-3 years old in preschool? What opportunity do they have for influence and participation? In what way do preschool teachers use the educational environment to give the young children greater influence in preschool. There are both international and national governing documents that concern children's right to participation and influence, such as the Convention on Child Rights, Educations Act and Curriculum for preschool. Previous research addresses the ability of young children to participate and influence, both in general and through the educational environment. The purpose of this study is to find out how the educational environment of preschool departments can enable small children's participation and influence. Four preschool departments have been observed and one preschool teacher at each department has been interviewed. The empirical data has been processed according to the hermeneutical circle, where the parts are interpreted on the basis of the researcher's understanding of preschool activities, resulting in eight themes that answer the two questions: How do the preschool teachers describe the concept of educational environment? and How do the activities make it possible for small children through the educational environment? What has emerged is the description of the pedagogical environment as an important part of the pre-school activity that reflects what the child group works with. The children are given influence in the activities through the accessibility of materials, through the proximity of educators and the ability to capture the children's interests and needs, through documentation to give the children access to their learning process and the opportunity to reflect on it and through inspiration in the educational environments to give the children the opportunity to create more types of games in the different environments. The results show that the different departments look different, and the preschool teachers have different ways of talking about and describing the educational environment.
|
|---|
