| Summary: | Lärare i dagens skola förväntas att vilja arbeta tillsammans med andra lärare i arbetslag, men har dock en lång tradition bakom sig att individuellt planera och leda arbetet i klassummet. Förskollärare å sin sida har en längre tradition bakom sig att tillsammans planera och leda arbetet bland barnen. Men vad är viktigt för samarbete i arbetslag? Syftet med studien är att bidra till kunskap om variationer i förskollärares och lärares tankar kring arbetslag i förskola och skola med fokus på det som uppfattas vara betydelsefullt för samarbete, för att sedan jämföra dessa båda yrkesgruppers uppfattningar. Med hjälp av en kvalitativ metod har tre lärare samt tre förskollärare intervjuats för att hitta olika sätt att förstå vad som är betydelsefullt för samarbete i arbetslag. Utsagorna tolkades för att hitta variationer samt likheter och skillnader i förskollärarnas respektive lärarnas uppfattningar. I resultatet presenteras ett antal variationer av uppfattningar genom likvärdiga kategorier, som anses betydelsefulla för samarbete i arbetslag. Resultatet visade på likheter i lärares och förskollärares sätt att uppfatta vad som är viktigt för samarbete, men även skillnader. Tid till att planera och diskutera i arbetslaget, tillåtande klimat, arbetslagets sammansättning och utbildning är exempel på vad som uppfattades vara betydelsefullt. Resultatet sätts sedan i ett sammanhang där vi diskuterar vårt resultat i förhållande till tidigare forskning och vilka konsekvenser detta medför i dagens förskola och skola. === In today’s education system, teachers are expected to work together with other teachers as a team; however teachers have a long history of individually planning and leading work in the classroom. On the other hand, pre-school teachers have an even longer tradition of collaboratively planning for and leading the classroom among their colleagues. Given these two differing approaches, what contributes to cooperation in a work team? This study will further the knowledge of variations in preschool teachers and teachers’ thoughts about working together as a team and what´s important for collaboration for to compare and contrast these approaches. Through qualitative research three teachers and three pre-school teachers have been interviewed in order to uncover what contributes to cooperation in teacher teams. The teachers and pre-school teachers’ statements were interpreted to find similarities and differences among their understandings. Although some differences were found among the two groups, the results display similarities in the teachers and pre-school teachers’ understanding of what is important for cooperation. Time to plan and discuss, the group climate, and the composition of members and education were all provided as examples of what is important for cooperation among teaching teams. The results are put in context as we discuss their relationship to earlier research and the consequences that this will have in today’s pre-schools and schools.
|
|---|
