| Summary: | Syfte och frågeställningar Syftet med studien var att undersöka hur nyexaminerade lärare i idrott och hälsa arbetar med kunskapskraven för takt och rytm samt hur de bedömer elever i årskurs 6 utifrån dessa. Hur bedömer lärarna elever utifrån värdeorden ”till viss del”, ”relativt väl” och ”väl” inom kunskapskravet för takt och rytm i Lgr 11? Hur definierar lärarna begreppen takt och rytm? Vilka resurser upplever lärarna har betydelse för arbetet med bedömning utifrån kunskapskraven för takt och rytm? Metod En film producerades där två elevers kunskaper och färdigheter inom takt och rytm var i fokus. Sex stycken nyexaminerade idrottslärare fick sedan titta på filmen och bedöma eleverna utifrån värdeorden ”till viss del”, ”relativt väl” och ”väl” i kunskapskraven för takt och rytm i Lgr11. Sedan genomfördes intervjuer med samtliga idrottslärare för att få en inblick i hur de använde värdeorden och hur de arbetar med bedömning inom takt och rytm samt hur de resonerar om vilka resurser som kan inverka på undervisningen och bedömningen. Resultat Idrottslärarna hade skilda meningar både gällande vad värdeorden innebar och i bedömningen av eleverna. De hade kriterier för vad som krävdes för respektive värdeord. Det gjorde att samma elev tilldelades både det högsta och det lägsta värdeordet utifrån vad lärarna sett på filmen. Lärarnas definition av takt och rytm som begrepp var också något som tolkades olika. Hur man definierat begreppen var något som korrelerade med hur man resonerat i bedömningen av eleverna. Vad gäller resurser så tog lärarna upp bland annat speglar, musikanläggning, danssal och rekvisita som betydelsefulla för undervisningen inom takt och rytm. Lärarna menar att goda resurser kan underlätta, men att det även går att undervisa inom takt och rytm med väldigt enkla medel. Slutsats Definition av begrepp och tolkning av värdeorden i kunskapskraven är något som skiljt sig åt mellan lärarna. Detta kan få konsekvenser när det kommer till hur likvärdig bedömningen av eleverna blir. Resurser kan underlätta men behöver inte vara en avgörande faktor för undervisningen inom takt och rytm. === Aim: The purpose of the study was to examine how newly graduated physical education teachers are working with the demands of knowledge concerning pace, rhythm and how they appraise students in year 6 on the basis of these; How do teachers judge students on the basis of the value words ”quite well”, ”relatively well” and ”well” within the demands of knowledge for pace and rhythm in Lgr 11? How do the teachers define the concepts of pace and rhythm? Which resources do the teachers think are of importance when judging on the basis of the demands of knowledge for pace and rhythm. Method: A film was produced where the knowledge and skill of two students concerning pace and rhythm, were in focus. Newly graduated physical education teachers then got to study the movie and judge the students from the value words ”ok”, ”relatively well” and ”well” within the demands of knowledge for pace and rhythm in Lgr 11? After that, interviews were carried out with all the participating teachers, in order to get an insight to how they used the value words and how they work with appraising pace and rhythm and also how they reason about which resources can affect the education and the judgment. Results: The physical education teachers had different opinions on both the definition of the value words and in appraising the students. They had individual demands on what was required for each value word. This resulted in that the same student was given both the highest and the lowest value word on the basis of what the teachers had seen in the film. The teachers definitions of pace and rhythm was also interpreted differently. How they defined the concepts was also something correlated with how they had been reasoning in appraising the students. When it came to resources, the teachers mentioned mirrors, music equipment, dancing ward and props as valuable for the education of pace and rhythm. The teachers said that resources can aid but that it still is possible to teach pace and rhythm with simple means. Conclusion: Definition of concepts and interpretation concerning the value words in the knowledge demands was differentiated between the teachers. This could result in consequences when it comes to the intention of judging the students equally. Resources can aid the education of pace and rhythm but does not have to be a decisive consideration for the education of these abilities.
|
|---|
