Significados que Directivos, Docentes y Alumnos del English College le otorgan a las asignaturas de Biología y Química en el proceso de formación

• Main Author: Gonzalez Jara, Juan Carlos
• Other Authors: Llaña Mena, Mónica
• Language: es
• Published: Universidad de Chile 2015
• Online Access: http://repositorio.uchile.cl/handle/2250/135854

Magíster en Educación mención Currículum y Comunidad Educativa === La reforma educacional correspondiente al decreto 300 de 1981, disminuyó las horas pedagógicas en las asignaturas de ciencias (Biología, Física y Química), lo que se tradujo en inseguridad laboral para los profesores de estas disciplinas y además en un desinterés de los estudiantes por optar a carreras de educación relacionadas al área. Esta situación fue modificada en parte por el decreto 3 de 1984, donde se estipula la obligatoriedad de ofrecer en tercero y cuarto medio un plan electivo que incluya estas disciplinas en forma optativa. En 1989 se modifica nuevamente el decreto 300, que indica que se deben impartir dos horas semanales en cada una de las asignaturas desde primero a cuarto medio. Finalmente, la obligatoriedad de impartir las asignaturas de la Biología, Física y Química, queda sólo reducida a primero y segundo año medio y para dos de las tres ciencias en tercero y cuarto medio, de acuerdo al decreto 220 de 1998, que establece los nuevos planes y programas para la enseñanza de las ciencias. Este mismo decreto puntualiza que debe existir un plan diferenciado en el cual, opcionalmente, se incluya la ciencia excluida del plan común, lo cual se transforma en una electividad por parte del estudiante, lo que se traduce en un vacío en el área respectiva, contradiciéndose con el objetivo de mejorar la educación científica en la enseñanza media. La presente investigación devela a partir del discurso de los estudiantes y profesores de ciencias, los significados que éstos atribuyen a las asignaturas de Biología y Química en su proceso de formación