Evaluación de las estrategias metacognitivas en el aprendizaje de contenidos musicales y su relación con el rendimiento académico musical
La escasez de trabajos sobre la metacognición en contextos de aprendizaje musical, junto con la demanda por parte de los estudiantes de mejora de los resultados de este tipo de aprendizaje, nos han llevado a centrar nuestra investigación en la metacognición musical. El objetivo general de la present...
| Main Author: | |
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| Other Authors: | |
| Format: | Doctoral Thesis |
| Language: | Spanish |
| Published: |
Universitat de València
2010
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| Online Access: | http://hdl.handle.net/10803/62136 http://nbn-resolving.de/urn:isbn:9788437080741 |
| Summary: | La escasez de trabajos sobre la metacognición en contextos de
aprendizaje musical, junto con la demanda por parte de los estudiantes
de mejora de los resultados de este tipo de aprendizaje, nos han
llevado a centrar nuestra investigación en la metacognición musical.
El objetivo general de la presente investigación ha consistido en
evaluar la actividad metacognitiva de estudiantes de instrumento musical
de grado medio y superior, y establecer el grado de relación de la
misma con el rendimiento académico musical. Para ello la evaluación de
la metacognición se realizó mediante dos procedimientos diferentes de
medida: dos cuestionarios de autoinforme elaborados expresamente para
la investigación (Conocimiento y Regulación), y la prueba de
pensamiento en voz alta (Think Aloud) de Ericsson y Simon (Protocol
analysis: Verbal reports as data, MIT, Cambridge, 1993).
Después de los pertinentes análisis realizados (análisis factoriales,
comparación de medias, análisis de correlaciones y regresiones lineales)
los resultaron de los cuestionarios mostraron que tanto el conocimiento
que los estudiantes poseen sobre sus procesos cognitivos en relación a
la actividad musical, como la regulación de los mismos, se relacionan
positivamente con las calificaciones que obtienen en instrumento
musical. A su vez, los resultados de la prueba de pensamiento en voz
alta manifestaron, además de una elevada relación positiva y
significativa entre la regulación metacognitiva en una sesión de estudio
musical y las notas, un importante valor predictivo de la regulación
metacognitiva con respecto a las calificaciones. Ambos procedimientos
de medida de la metacognición musical (cuestionarios de autoinforme y prueba de pensamiento en voz alta) obtienen una correlación positiva y
significativa entre sí.
Se discuten finalmente las concordancias entre estos resultados y
diversas investigaciones precedentes, tanto en el ámbito académico
general como en el musical, así como las posibles implicaciones
educativas a partir de los resultados, encaminadas a la optimización del
aprendizaje musical. === The shortage of studies on metacognition in music learning
contexts, together with the demand from students for improving the
results of this type of learning, have led us to focus our research on
musical metacognition.
The overall objective of this study was to evaluate musical
instrument students ´s metacognitive activity (intermediate and high level),
and establish the degree of relationship between metacognition and
academic musical results. For this, assessment of metacognition was
performed by measuring two different procedures: two self-report
questionnaire developed specifically for this research (Knowledge and
Regulation), and the Ericsson and Simon ´s Think Aloud method (Protocol
analysis : Verbal reports as data, MIT, Cambridge, 1993).
After the appropriate analysis performed (factor analysis, mean
comparison, correlation analysis and linear regression) the results of the
questionnaires showed that both the knowledge students have about
their cognitive processes in relation to musical activity, such as
regulating them, are positively and significantly related to the
qualifications they get into musical instrument.
In turn, the results of the thinking aloud test showed a high
positive and significant relationship between metacognitive regulation in
a 30 minutes study session and musical qualifications, as well as an
important predictive value of metacognitive regulation with respect to
qualifications. Both measurement procedures of musical metacognition
(self-report questionnaires and think aloud method) obtained a
significant positive correlation between them.
We discuss finally the commonalities between these results and
several previous investigations, both in academia generally and in music
as well, as the possible educational implications from the results, aimed
at the optimization of music learning. |
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