Implicit beliefs, achievement goals and affect: a cross-cultural comparison

• Main Author: Sampasivam, Lavanya
• Other Authors: Krista Muis (Internal/Supervisor)
• Format: Others
• Language: en
• Published: McGill University 2010
• Subjects: Education - Psychology
• Online Access: http://digitool.Library.McGill.CA:80/R/?func=dbin-jump-full&object_id=86820

Research suggests that the implicit theories students hold about learning predict the types of goals they set for learning and the consequences these belief-goal structures have on student cognition, affect, and behaviour. Although previous studies have indicated that individuals with incremental and entity theories of intelligence set mastery and performance goals for learning, respectively, there is a lack of studies testing the validity of this relationship across cultures. Caucasian (n = 58) and Asian (n = 38) students completed measures of their implicit beliefs about intelligence, their achievement goals, and affect. After learning a novel way to solve multiplication problems, participants were randomly assigned to a negative, positive, or no feedback condition. Participants' beliefs, goals and affect were reassessed following feedback. Results show that Asians did not endorse incremental theories of intelligence significantly more than Caucasians, that Asian students' endorsements of mastery and performance goals were highly correlated and that both Caucasian students and Asian students were significantly affected by negative performance feedback. These results are consistent with a growing body of research suggesting that current conceptualizations of achievement goal theory are not cross-culturally valid. === Cette recherche suggère que les théories implicites sur l'apprentissage qu'ont les étudiants prédisent les types but que ces derniers se fixent pour apprendre ainsi que les conséquences que ces structures de convictions d'apprentissage ont sur leurs cognition, leur affect et leur comportements. Malgré le fait que les études précédentes indiquent que les individus ayant un modèle d'intelligence incrémentale et d'entité se fixent respectivement des buts de maîtrisent et de performance pour apprendre, il y a un manque d'étude testant la validité de ces structures théorique à travers les cultures. Des étudiants caucasiens (n=58) et les asiatiques (n=38) ont complété des mesures de leurs convictions à propos de l'intelligence, de leurs buts d'accomplissement et leur affect. Après avoir appris une nouvelle méthode pour résoudre des multiplications, les participants ont été assignés au hasard à recevoir des remarques négatives, positives ou aucune remarque. Les convictions, buts et affect ont été réévalués suite à ces remarques. Les résultats montrent que les asiatiques n'appuient pas la théorie d'intelligence incrémentale de façon plus significative que les caucasiens, que la maîtrise et la performance chez les étudiants asiatiques sont hautement corrélés et que les étudiants caucasiens et asiatiques sont significativement affectés par des remarques négative sur leur performance. Ces résultats sont consistants avec une entité de recherches en constante évolution qui suggère que les présentes conceptualisations sur les théories des buts d'accomplissement sont valides à travers les cultures.