Students' conceptions of learning and their correspondence to learning in western universities: a study of Chinese graduate students

• Main Author: Hou, Dadong
• Other Authors: Mark Wesley Aulls (Internal/Supervisor)
• Format: Others
• Language: en
• Published: McGill University 2009
• Subjects: Education - Psychology
• Online Access: http://digitool.Library.McGill.CA:80/R/?func=dbin-jump-full&object_id=66692

This mixed-methods study explored Chinese graduate students' conceptions of learning, and the correspondence between conceptions of learning, and their learning experiences in universities in the United Kingdom (UK) and Canada. In particular, this study shows how the conceptions of learning developed in a Chinese educational context correspond to the challenges of their graduate study in western universities inside and outside the classroom, and to the strategies they used to deal with those challenges. A survey of conceptions of learning was administered to 107 mainland Chinese students who had completed their undergraduate studies in mainland China by using the revised Conceptions of Learning Inventory (COLI) (Purdie & Hattie, 2002). Among them, 44 had only studied in universities in China and 63 were either currently studying or had recently concluded their graduate studies in the UK or Canada. A purposeful sample of 20 graduate students, ten from the UK and ten from Canada, was obtained from the previously sampled pool of 63 people who were studying or had completed graduate studies in western settings for an in-depth interview. A MANOVA was performed to test the differences in conceptions of learning between those who did and those who did not study at a western university, based on the subscales of the COLI. No significant differences were detected between the two groups on any of the subscales except learning as the development of the social competency subscale. The interview results identified ten categories of conceptions of learning, and all participants held multiple conceptions of learning rather than just a single conception. The challenges and adjustment strategies that Chinese students have while studying at a western university are associated with how they view learning. The variations in the challenges that Chinese students encounter during their study in western universities are associa === Cette étude multi-méthode explore les concepts d'apprentissage des étudiants chinois des deuxième et troisième cycles, et aussi la correspondance entre leurs concepts d'apprentissage et leurs expériences d'apprentissage dans les universités du Royaume Uni et du Canada. En particulier, cette étude examine comment ces concepts d'apprentissage développés dans un contexte chinois d'éducation correspondent aux défis que les étudiants des deuxième et troisième cycles rencontrent dans les universités de l'Ouest, en classe et hors de classe, et aux stratégies qu'ils ont utilisées afin d'affronter ces défis.Un sondage des concepts d'apprentissage a été fait auprès de 107 étudiants chinois de la République de Chine qui avaient gradué de leurs études de premier cycle en Chine, en utilisant le Conceptions of Learning Inventory (COLI) révisé (Purdie & Hattie, 2002). Quarante-quatre entre eux avaient étudié uniquement en Chine, et 63 étaient en train de terminer ou avaient récemment terminé leurs études de deuxième ou troisième cycle au Royaume Uni ou au Canada. De ce groupe de 63 étudiants, un nombre déterminé (purposeful sample) de 20 étudiants, soit 10 du Royaume Uni et 10 du Canada, était choisi pour une investigation plus approfondie. Une analyse MANOVA, basée sur les tests de COLI, était faite afin de déterminer les différences entre les concepts d'apprentissage des étudiants qui avaient étudié dans une université occidentale, et ceux qui n'avaient étudié qu'en Chine. Il n'y avait pas de différences significatives entre les deux groupes dans aucune de ces catégories de tests sauf dans la catégorie learning as development of social competency. Les résultats de l'investigation ont permis d'identifier dix catégories de concepts d'apprentissage, et tous les participants entretenaient plusieurs concepts d'apprentissage au lieu d'un seul concept. Les défis et st