Influence of working memory capacity and reading purpose on young readers' text comprehension

• Main Author: Cankaya, Zeynep
• Other Authors: Robert Savage (Internal/Supervisor)
• Format: Others
• Language: en
• Published: McGill University 2008
• Subjects: Education - Psychology
• Online Access: http://digitool.Library.McGill.CA:80/R/?func=dbin-jump-full&object_id=19247

Reading comprehension processes are assumed to be influenced by reading purpose and working memory capacity (WMC). However, it is still unknown how these factors affect comprehension processes in young readers. The aim of this study was to explore whether cognitive processes varied as a function of reading purpose (test versus game) and WMC (high versus low) in young readers. The 39 participants completed the Working Memory Test Battery for Children (WMTB-C), a verbal protocol and a free-recall task. Separate ANOVAs on cognitive processes response categories detected medium effect sizes. In the free recall task, test condition readers exhibited more paraphrasing and recalled more idea units than readers in the game condition. In the verbal protocol task, readers in the game condition uttered more evaluative comments than in the test condition. Furthermore, low WMC readers produced more predictive inferences than the high WMC group. Possible contributions of reading purpose and WMC to text comprehension for educational practice were discussed. === Les processus cognitifs impliqués dans la compréhension de textes sont influencés par le but de la lecture et la capacité de mémoire de travail (CMT). Toutefois, nous ignorons toujours comment ces facteurs influencent la lecture chez les jeunes lecteurs. Le but de cette étude était de vérifier si les processus cognitifs varient en fonction du but de la lecture (test versus jeu) et de la capacité de la mémoire de travail (faible versus élevée) chez les jeunes enfants. Les trente-neuf participants de l'étude ont complété le Working Memory Test Battery for Children (WMTB-C), un protocole verbal et une tâche de rappel libre. Les analyses statistiques comparant les différentes catégories de processus cognitifs ont révélé des effets de taille moyenne. Pour le rappel libre, les lecteurs ont paraphrasé davantage et ont mémorisé plus de groupes d'idées dans la condition test que la condition jeu. Lors du protocole verbal, les lecteurs de la condition jeu ont fait plus de commentaires évaluatifs que dans la condition test. Finalement, les enfants ayant une CMT plus faible ont prononcé plus d'inférences de prédiction que ceux ayant une CMT plus élevée. La contribution des processus cognitifs et de la CMT à la compréhension de lecture dans un contexte éducatif fut considérée.