| Summary: | The purpose of this study was to investigate the role of epistemic beliefs and knowledge representations in cognitive and metacognitive processing and conceptual change when learning about physics concepts through text. Specifically, I manipulated the representation of physics concepts in texts about Newtonian mechanics and explored how these texts interacted with individuals' epistemic beliefs to facilitate or constrain learning. In accordance with definitions from Royce's (1983) framework of psychological epistemology, texts were developed to present Newtonian concepts in either a rational or a metaphorical format. Seventy-five undergraduate students completed questionnaires designed to measure their epistemic beliefs and their misconceptions about Newton's laws of motion. Participants then read the first of two instructional texts (in either a rational or metaphorical format), and were asked to think aloud while reading. After reading the text, participants completed a recall task and a post-test of selected items regarding Newtonian concepts. These steps were repeated with a second instructional text (in either a rational or metaphorical format, depending on which format was assigned previously). Participants' think-aloud sessions were audio-recorded, transcribed, and then blindly coded, and their recalls were scored for total number of correctly recalled ideas from the text. Changes in misconceptions were analyzed by examining changes in participants' responses to selected questions about Newtonian concepts from pretest to posttest. Results revealed that when individuals' epistemic beliefs were congruent with the knowledge representations in their assigned texts, they performed better on both online measures of learning (e.g., use of processing strategies) and offline products of learning (e.g., text recall, changes in misconceptions) than when their epistemic beliefs were incongruent with the knowledge representations. These results have implications for how researchers conceptualize epistemic beliefs and are in line with contemporary views regarding the context sensitivity of individuals' epistemic beliefs. Moreover, the findings from this study not only support current theory about the dynamic and interactive nature of conceptual change, but also advance empirical work in this area by identifying knowledge representations as a text characteristic that may play an important role in the change process. === Le but de cette étude est d'explorer le rôle des croyances épistémiques et des représentations de connaissances en relation avec les processus cognitifs et métacognitifs en plus des changements épistémologiques lors de l'apprentissage à propos de concepts physiques au moyen de textes. Spécifiquement, la manipulation des représentations de concepts physiques au sujet de la mécanique newtonienne et d'explorer comment les textes intéragits avec les croyances épistémiques afin de faciliter ou amoindrir les apprentissages. En accord avec les définitions de la théorie d'épistémologie de Royce (1983), les textes sont développés afin de présenter des concepts newtoniens selon un format rationel ou métaphore. Soixante-quinze étudiants et étudiants au baccalauréat ont complétés des questionaires mesurant leurs croyances épistémiques et leurs idées fausses à propos des lois de la motion de Newton. Les participants ont ensuite lu le premier des deux textes (selon un format rationel ou métaphore), et ont étés instruits de verbaliser leurs pensées lors de la lecture. Après avoir lus le texte, les participants ont complétés une tâche de rappel et des items par rapports aux concepts newtoniens. Ces étapes ont été répétées avec un second texte (rationel ou métaphore, selon la condition précédente). Les verbalizations concomittantes ont été enregistrées, écrites, et codifiées, et la tâche de rappel a été scorée pour le montant total d'idées correctement rappellées du texte. Les changements épistémiques ont été analyzés en examinant les réponses des participants à certaines questions à propos des concepts newtoniens de pré-test à post-test. Les résultats démontrent que lorsque les connaissances épistémiques sont congruantes avec les représentations de connaissances décrites dans les textes, les participants performent mieux sur les mesures d'apprentissages en ligne (ex : utilisations de processus stratégiques) et hors ligne (ex : tâche de rappel et changements épistémologiques) comparativement au cas où leurs connaissances épistémiques ne sont pas congruentes avec les représentations. Les résultats ont des implications pour comment les chercheurs et chercheures conçoits les connaissances épistémiques et sont en ligne avec les connaissances contemporaines par rapport aux rôles du context envers les croyances épistémiques des individus. De plus, les résultats de cette étude supportes les théories existantes à propos de la nature dynamique et intéractive du changement épistémologique, mais aussi avances les connaissances empiriques dans le domaine en identifiant les représentations des connaissances en tant que charactéristique du texte qui peuvent jouer un rôle important dans le processus de changement.
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