| Summary: | This thesis examined the impact of two different tutorial strategies (Feedback and No-Feedback) deployed by a pedagogical agent (PA) in a multi-agent hypermedia-learning environment, MetaTutor, on college students' embodiment of discrete emotions. Participants were randomly assigned to one of the two PA tutorial conditions, which were designed to assist students with setting three appropriate sub goals for their learning session. The two conditions differed in that the Feedback tutorial strategy condition provided participants with more information on how they could improve their suggested sub goals, were given more opportunities to try again (when unsuccessful) and the PA's counterproposals integrated relevant components of participants' proposed sub goals, whereas the No-Feedback PA tutorial condition did not and simply proposed the most related sub goal. FaceReader, an automatic facial expression recognition program, was used to analyze videos of learners' facial expressions in order to determine their basic emotional states. Tens of thousands of emotional data points (frequency data) were provided by FaceReader, which were transformed into proportions for analysis. The results of this thesis came from two analyses (Analysis 1, University of Memphis and McGill University, N = 18; Analysis 2, McGill University, N = 24), which examined undergraduate students' emotional responses to the PA during the initial sub goal setting phase, while they set three sub goals for their two-hour learning session with MetaTutor. Results demonstrated that learners' experienced more negative than positive or neutral emotions during their interaction with the PA and less anger and happiness, but more surprise in the Feedback tutorial condition. This thesis provided evidence for recommending tutorial strategies similar to the Feedback tutorial strategy examined and the use of the control-value theory of achievement emotions to assess the emotional impact of tutorial strategies. === Cette thèse examine l'impact de deux stratégies didactiques (Avec Retour et Sans Retour) déployées par un agent pédagogique (AP) au sein d'un environnement d'apprentissage hypermédia multi-agents, MetaTutor, sur les émotions discrètes exprimées par des étudiants. Les participants ont été assignés au hasard à l'une des deux conditions didactiques de l'AP, qui étaient conçues de manière à aider les étudiants à définir trois sous-buts appropriés pour leur session d'apprentissage. Si les sous-buts proposés n'étaient pas optimaux, la stratégie didactique Avec Retour fournissait aux participants des informations sur la manière dont ils pouvaient améliorer leur proposition, leur donnait l'occasion d'essayer de nouveau, et les contre-propositions finalement faites par l'AP intégraient les éléments pertinents issus de leur proposition, tandis que la stratégie didactique Sans Retour proposait simplement le sous-but optimal le plus proche. FaceReader, un logiciel de reconnaissance automatique d'expressions faciales, a été utilisé pour analyser les expressions faciales des étudiants, afin de déterminer leur état émotionnel basique. FaceReader a fourni des dizaines de milliers de points de données (données fréquentielles), qui ont été transformés en proportions pour l'analyse. Les résultats de cette thèse proviennent de deux analyses (Analyse 1, Université de Memphis et Université McGill, N = 18 ; Analyse 2, Université McGill, N = 24), examinant les réactions émotionnelles d'étudiants de premier cycle confronté à l'AP durant la phase initiale de définition de buts, alors qu'ils définissaient trois sous-buts pour leur session d'apprentissage de deux heures avec MetaTutor. Ces résultats démontrent que les apprenants ont ressenti davantage d'émotions négatives que d'émotions neutres ou positives durant leur interaction avec l'AP, et moins de colère et de joie mais plus de surprise dans la condition Avec Retour. Cette thèse fournit des preuves permettant de recommander l'utilisation de stratégies pédagogiques similaires à celles employées dans la condition Avec Retour examinée ici, ainsi que l'emploi de la théorie de contrôle-valeur des émotions d'accomplissement pour juger de l'impact émotionnel de stratégies didactiques.
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