| Summary: | Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1
000430438-Texto+Completo-0.pdf: 1514323 bytes, checksum: a591ecd82633f5e32ef733fd2142d6b6 (MD5)
Previous issue date: 2011 === The present study tried to investigate the actions and the factors that contributed for the two schools situated in two municipalities of the Taquari Valley to be among the one-hundred best state schools in the Evaluation System of School Learning in Rio Grande do Sul, the SAERS of 2007 and 2008. The SAERS is for elementary and high school students in terms of competence domain and basic cognitive skills, aiming at evaluating in an objective and systematic way the quality of basic education at „gaucho‟ schools (schools in the southernmost state in Brazil). It is a qualitative research, with semi-structured interviews with high school teachers of Portuguese and mathematics, as well as with the managerial teams (principals and supervisors). The methodology of data analysis was the Content Analysis proposed by Bardin (2009).Many factors and actions were mentioned by the interviewees, who contributed for the schools to be two years in a row among the one-hundred best in RS, SAERS/2007/2008: team work, product of the work of all teachers, from all subjects not only Portuguese language and mathematics, which were evaluated; differentiated work due to the diversified characteristics contemplated; involvement, effort, dedication, seriousness, responsibility from the school members, school infrastructure; learning environment turned to humanizing; principal, leader of the educational process, having students‟ school success as the focus of his work; education supervisor, mediator and articulator of the education process, committed to both teachers and students‟ knowledge building; teacher learning manager, protagonist of educational process, transformation agent, of making a different pedagogy, mediated by diversified activities, employee collaborator of the educational process; student wishing to evolve, to build knowledge inside and outside school, prizing learning, wishing to study and being among the best, beside dedication and maturity; committed parents, integrated partners to school activities. In relation to actions, they emphasized incentive to family participation; diversified classroom work using inter-subject approach, emphasizing reading, writing and solving problems: the development of different projects, event organization; investments in continuous education actions in school proposals, focusing self-formation. The research tries to contribute, pointing possible alternatives to build a school with quality, both on the inside and on the outside evaluation, in a perspective of Education to Entireness. === O presente estudo buscou investigar os fatores e as ações que contribuíram para duas escolas situadas em dois municípios do Vale do Taquari estarem entre as cem melhores escolas estaduais, no Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Rio Grande do Sul, SAERS de 2007 e 2008. O SAERS destina-se a alunos do ensino fundamental e médio, em termos de domínio de competências e habilidades cognitivas básicas, visando a avaliar, de forma objetiva e sistemática, a qualidade da educação básica oferecida nas escolas gaúchas. Trata-se de uma pesquisa de caráter qualitativo, com entrevistas semiestruturadas, realizadas com professores do ensino médio de língua portuguesa e matemática e com as equipes gestoras (diretores e supervisores). A metodologia de análise dos dados foi a Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2009).Diversos fatores e ações foram mencionados pelos entrevistados, os quais contribuíram para as escolas estarem por dois anos consecutivos entre as cem melhores do RS, SAERS/2007/2008: trabalho coletivo, em equipe, fruto da contribuição de todos os professores, de todas as disciplinas não só as de língua portuguesa e matemática avaliadas; trabalho diferenciado pelas características diversificadas nele contempladas; envolvimento, empenho, esforço, dedicação, seriedade, responsabilidade dos integrantes da escola; infraestrutura das escolas; ambiente de aprendizagem voltado para humanização; diretor, líder central do processo educacional, tendo como foco do trabalho o sucesso escolar dos alunos; supervisor educacional, mediador e articular do processo educativo, comprometido com a construção do conhecimento de professores e alunos; professor gestor da aprendizagem, protagonista do processo educacional, agente de transformação, de um fazer pedagógico diferente, mediado por atividades diversificadas; funcionário colaborador do processo educativo; aluno com desejo em progredir, em construir o conhecimento dentro e fora da escola, valoriza o aprender, vontade de estudar e estar entre os melhores, ao lado da dedicação e maturidade; pais envolvidos, integrados, parceiros das atividades da escola. Quanto às ações enfatizaram: incentivo para a participação da família; trabalho diversificado de sala de aula numa abordagem interdisciplinar, privilegiando ler, escrever e resolver problemas: desenvolvimento de diferentes projetos, organização de eventos; 28 investimentos em ações de educação continuada nas propostas das escolas, voltadas para a autoformação. A pesquisa busca contribuir, com indicação de possíveis alternativas para construção de uma escola de qualidade, tanto na avaliação externa como na interna, numa perspectiva de Educação para a Inteireza.
|
|---|
