| Summary: | nÃo hà === A polÃtica pÃblica do Projovem Urbano foi estabelecida pelo Governo Federal com o objetivo
de democratizar o acesso à escolarizaÃÃo aos jovens compreendidos entre 18 e 29 anos, que
nÃo concluÃram o ensino fundamental, e assim diminuir os Ãndices de distorÃÃes da
escolaridade. Ante os desafios que se apresentam na complexidade das relaÃÃes entre os
jovens e a escola indaga-se sobre os saberes constituÃdos no ensino por meio desse Programa.
Com base nessa inquietaÃÃo, este trabalho teve como objetivo geral analisar quais saberes o
Projovem Urbano possibilita aos jovens de uma escola da rede municipal de ensino de
Fortaleza. Para atingir tal objetivo maior, definiram-se os seguintes objetivos especÃficos:
discutir a proposta do Projovem Urbano visando à compreensÃo do processo educativo dos
jovens no referido programa; identificar o que motiva os jovens a buscar a escolarizaÃÃo
ensejada pelo Projovem Urbano e investigar os saberes constituÃdos no Projovem Urbano que
contribuem para a formaÃÃo crÃtica dos jovens. Escolheu-se como mÃtodo de estudo desta
pesquisa o materialismo histÃrico-dialÃtico, com apoio na abordagem qualitativa, definindose
por trabalhar com o estudo de caso. A pesquisa empÃrica foi desenvolvida em uma escola
da rede municipal de ensino de Fortaleza (CearÃ), localizada no bairro do Novo Mondubim,
de 2011 a 2013. O estudo bibliogrÃfico que fundamenta este ensaio contou com os autores
Arroyo, Coll, Dayrell, Freire, Telles, Martins, NÃvoa, Perrenoud, Pimenta e Tardif.
Selecionaram-se sete professores e 20 alunos do Programa como sujeitos desta pesquisa.
Adotaram-se os seguintes procedimentos de levantamento de informaÃÃes: revisÃo da
literatura, observaÃÃo participante, diÃrio de campo, questionÃrios de caracterizaÃÃo de
professores e alunos e realizaÃÃo de entrevistas semiestruturadas. InstituÃram-se as seguintes
categorias desta investigaÃÃo: polÃtica pÃblica, Projovem Urbano, juventudes e saberes
discentes. Os resultados do estudo demonstraram que os jovens integrantes das salas de aula
do Projovem Urbano aspiram a transpor o tempo perdido e concluir sua escolarizaÃÃo,
almejando um diploma para inserir-se no mercado de trabalho a fim de adquirir melhorias e
condiÃÃes necessÃrias para sua sobrevivÃncia. Esse Programa desenvolve uma aprendizagem
que transpÃe o conteÃdo, amparando sua proposta de ensino mediada pela integraÃÃo
professor-aluno. A aprendizagem discente ocorre por meio dos conhecimentos prÃvios de sua
existÃncia, suas expectativas perante a vida, seus gostos, culturas e emoÃÃes. Os jovens sÃo
submetidos a diferentes conteÃdos que se conectam entre sà e com sua vida, objetivando
reflexÃes e mudanÃas de atitudes perante os desafios da sua realidade. Em adiÃÃo, os jovens
elaboram saberes que se articulam com suas realidades, como a concepÃÃo de direitos e
deveres da cidadania, e ainda refletem criticamente sobre suas condiÃÃes sociais numa
perspectiva de transformaÃÃo, detectam problemas de sua comunidade, posicionando-se no
tocante a exigir mudanÃas, aprendem os valores de solidariedade e de respeito mÃtuo,
estabelecem projetos para inserir-se no mundo do trabalho, desenvolvem a autonomia diante
dos estudos, firmando-se quanto à necessidade de aprender ao longo da vida.
=== The Public policy Projovem Urban was established by the Federal Government in order to
democratize access to education for young people between 18 and 29 years, who donât
completed primary education. On this way, the Government decrease the rate of distortion of
schooling. In view of the challenges, present in the complexity of relationships between
young people and the school, will be made a indagation about the knowledge acquired in
education through this program. Based on this restlessness, this study aimed to analyzing the
knowledge which enables the Urban Projovem offers for the young in a public school in
Fortaleza (CearÃ). To achieve this objective, we defined the following specific objectives: to
discuss the proposal of the Urban Projovem, aimed at understanding the educational process
of young people in this program; identify what motivates young people to pursue education
occasioned by Projovem Urban and investigate knowledge constituted in Urban Projovem
that contribute to the formation of critical youth. The method chosen for this research, is the
historical and dialectical materialism, with support in the qualitative approach, setting up to
work with the case study. The empirical study was conducted in a school from teaching
Fortaleza, located in the neighborhood of New Mondubim, 2011-2013. The bibliographic
study that underlies this essay featured authors Arroyo, Coll, Dayrell, Freire, Telles, Martins,
NÃvoa, Perrenoud, Pepper and Tardif. We selected seven teachers and 20 students as subjects
of this research program. We adopted the following procedures for gathering information:
literature review, participant observation, field diary, questionnaires characterization of
teachers and students, and conducting semi-structured interviews. The following categories in
this research were instituted: public policy, Urban Projovem, youths and students knowledge.
The study results showed that the young members of the classrooms Projovem Urban aspire
to transpose the lost time and complete their education, aiming a diploma to enter into the
labor market in order to acquire improvements and facilities necessary for their survival. This
program develops a learning transposing content, supporting its proposed teaching mediated
integration teacher-student. The student learning occurs by means of prior knowledge of their
existence, their expectations towards life, his tastes, cultures and emotions. The young are
subjected to different contents that connect among themselves and with their lives, aiming
reflections and changes in attitudes towards the challenges of their reality. In addition, the
young elaborate knowledge who articulate with their realities, such as the conception of rights
and duties of citizenship, and still reflect critically on their social perspective transformation,
detect problems of their community, positioning here self to demand changes, learn the values
of solidarity and mutual respect, establish projects to enter into the world of work, develop the
autonomy in the face of studies, establishing itself as the need for lifelong learning.
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